jueves, 27 de diciembre de 2012

El modelo macrista de educación = PRIVATIZACIÓN


Por Jorge P. Colmán. Para aquellos docentes que creen que la oposición al Kirchnerismo es "lo mejor", les dejamos esta nota escrita por el Ministro de la "Esperanza Blanca" de: Caceroleros, Moyanistas y la derecha en general. Una muestra clara de que intereses defiende y lo que harían si llegan al gobierno: PRIVATIZAR.

En su análisis esta denigrar a la escuela pública y mostrar a la comunidad "los beneficios de la iniciativa privada" en educación, Sus principios son los mismos o peor, que la defenestrada LEY FEDERAL DE EDUCACIÓN ya que lo realizado en la ciudad de Buenos Aires es una clara muestra de la desinversión de la educación pública y el apoyo a la privada.

Es también es un llamado de atención algunos datos que arroja, no solo los mal intencionados, para corregir algunas prácticas y visiones, que incluso algunos docentes tenemos sobre la escuela privada.

También defiende el modelo chileno sin mencionar el inmenso repudio de la comunidad educativa y por sobre todo la de los estudiantes, que claramente quieren el SISTEMA EDUCATIVO ARGENTINO como modelo.

Después de esto, si saliste con la cacerola ¿Que modelo político/educativo vas a sostener? Valorar los logros y luchar por lo que falta sigue siendo el verdadero camino.

La educación pública desde 2003: no la defiendan tanto (Por Mariano Narodowski, para INFOBAE)

Desde 2003 la cantidad de alumnos en la escuela secundaria argentina aumentó apenas un 5%. De esos nuevos alumnos el 40% fue a la escuela privada.

En el nivel inicial, la cantidad de chicos creció un 23%, pero de ellos el 57%  fue a un jardín de infantes privado.

En la escuela primaria (antiguo bastión sarmientino) es donde el daño a la escuela pública se advierte en toda su contundencia: desde el 2003 el crecimiento total fue del 0,5% porque la escuela primaria ya tenía máxima cobertura. Pero todo el aumento -el ciento por ciento- fue a escuelas privadas, con el agregado de que, además, centenas de miles de alumnos dejaron el guardapolvo blanco por un uniforme de escuela particular. Desde 2003 la escuela primaria privada creció el 20% mientras que la primaria pública decreció 5%. Adiós a las blancas palomitas.

Con datos oficiales a la vista y después de casi 10 años de gobierno kirchnerista, el balance respecto de la situación de la educación pública es desconsolador. En 2003 el porcentaje de alumnos en escuelas privadas (en estos tres  niveles educativos) rondaba el 23%. En 2010, según los últimos datos  publicados por el Ministerio de Educación de la Nación, esta participación privada llegó casi al 29%: un crecimiento de 6 puntos porcentuales en 8 años, difícil de hallar en otros países en tan corto tiempo.

Es verdad que este proceso de aumento de la matrícula privada se inició hace 50 años y constituyó un fenómeno muy particular de la Argentina. De hecho, durante varios años me tocó explicar esta situación en publicaciones y conferencias internacionales bajo la mirada extrañada de colegas académicos  de otros países que suponían que Chile era el país latinoamericano que monopolizaba el crecimiento de la educación privada.

Pero los datos de la Argentina de la última década rompen todos los esquemas: baste con decir que hoy Chile tiene una matrícula privada superior al 50% pero con una política educativa dirigida específicamente a su sustento y difusión mientras la Argentina post 2003 consiguió más de la mitad de la privatización educativa de Chile pero con discursos que proclaman  “defender” la educación pública. No la defiendan tanto…

Este brutal proceso de vaciamiento de alumnos de la educación pública es muy complejo y se presta a múltiples interpretaciones. Queremos apenas remarcar, de entre muchas, dos cuestiones muy importantes.

La primera, es que esta privatización de la educación no es un fenómeno de clases altas, capas medias o  centros urbanos solamente.  Si se mira los datos con atención se verá que en todas  las provincias (excepto en Tucumán) el crecimiento de la educación privada es mayor al de la pública: a modo de ejemplo, Tierra del Fuego incrementó un 42%, Neuquén 34% o Mendoza 25%. Son aumentos elocuentes. Otros  guarismos son verdaderamente asombrosos: provincias muy empobrecidas han tenido un fenomenal crecimiento de su educación privada desde 2003: Formosa 17%; Jujuy  27%; Salta 35%; Chaco 40%.

La segunda cuestión es muy dolorosa para los que creemos en el carácter igualador de oportunidades de la educación pública y tiene que ver con la merma de alumnos de las escuelas primarias públicas. La Argentina perdió desde 2003 unos 186 mil alumnos. El promedio de salida por año es de 23 mil alumnos: una media que no descendió por la aplicación de la Asignación Universal por Hijo ya que en 2010 las escuelas primarias públicas contaban con 25 mil  alumnos menos que en 2009. Con los datos de 2011, que el Ministerio de Educación aún no ha publicado, veremos si esta tendencia se habrá de modificar.

Algunas provincias, además, están atravesando una fase crítica de merma de alumnos de las primarias públicas: desde 2003 Santa Fe perdió el 8% de sus alumnos;  el Gran Buenos Aires,  perdió el 10%  y La Rioja el 13%. Son guarismos duros, muy preocupantes, que merecerían un debate público que en la Argentina ni siquiera se perfila como posible.

Aun habiendo admitido que las causas de este fenómeno son complejas, es evidente que después de 10 años resulta concluyente  que la política educativa del gobierno nacional  ha convalidado en los hechos este proceso de salida de las escuelas públicas y de privatización de la educación: resulta evidente que no hubo políticas pro escuela pública. Y si alguien por acaso sostiene que sí las hubo, deberá reconocer que fueron dramáticamente inútiles.

Después del aumento de presupuesto educativo, de la sanción por parte del Congreso Nacional de la media docena de leyes “educativas” que el gobierno propuso, del apoyo político al gobierno nacional por parte de los sindicatos docentes más numerosos y de casi todos los gobernadores, el resultado es tan pobre que hasta empalidece a la no menos desafortunada reforma educativa de los noventas.

No es posible un país mejor con escuela pública peor. No es posible un país mejor si no debatimos, sin hipocresías,  cómo revertir este deterioro.

Baradel criticó el fallo de la Cámara por descuentos de días de paro

El Secretario General de SUTEBA y de la CTA Pcia. de Bs. As. cuestionó el fallo de la Cámara que avala la quita de sueldos, que en algunos casos alcanza hasta $1.000, por las huelgas realizadas por los docentes durante octubre y noviembre (Ver nota).

Roberto Baradel, secretario general de SUTEBA, cuestionó el fallo de la Cámara de avalar la decisión del gobierno de Daniel Scioli de quitar los sueldos por los días de huelga; y adelantó que los gremios docentes están manteniendo una reunión con la titular de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia, Nora De Lucía, por este tema y por el mal estado de infraestructura en las escuelas. “Los jueces no miran la realidad. Me pregunto qué habrían hecho si a ellos les hubieran descontado de su salario. Los docentes pagamos ganancias mientras que los jueces no”, afirmó Baradel.

“Vamos a seguir discutiendo y exigiendo que la justicia se expida sobre la cuestión de fondo. Este fallo no modifica el status quo de la causa”, dijo el titular de SUTEBA, en diálogo con Infocielo, al considerar que la decisión de la Cámara de Apelación en lo Contencioso Administrativo platense, que avaló la quita salarial a los docentes que adhirieron a los paros del 23 y 24 de octubre, 22 y 23 de noviembre, no es definitiva, porque la justicia tiene que fallar sobre la cuestión de fondo.

Además, el secretario general dijo que en la reunión de paritarias, prevista para el 14 de enero, desde los gremios “seguirán insistiendo para que les paguen los descuentos” –de hasta 1.000 pesos- ya realizados a los sueldos de octubre y noviembre.

En primera instancia, el juez Luís Arias había fallado a favor de los docentes al avalar la medida cautelar que habían presentado por las quitas salariales.

COMUNICADO DE SUTEBA

LA JUSTICIA NO LEGALIZÓ LOS DESCUENTOS DE LOS DÍAS DE PARO

El fallo de la Cámara en lo Contencioso Administrativo de La Plata no legalizó el descuento a los días de paro efectuados por el Gobierno Provincial, sino que determinó que se debe resolver la cuestión de fondo antes de tomar una resolución al respecto.

La cámara modificó el efecto con el cual fue concedido el recurso de apelación interpuesto por el fiscal de Estado contra la medida cautelar dictada en primera instancia por el titular del juzgado Contencioso Administrativo Nro. 1, Dto. Judicial de la Ciudad de La Plata a cargo del Dr. Luis Arias, que ordenaba devolver en forma inmediata los descuentos efectuados.

Roberto Baradel manifestó: "La decisión de la cámara está reñida con los derechos de los trabajadores que el único sosten que tenemos es el salario para mantener a nuestras familias, ¿qué hubiera pasado si alguno de estos jueces no hubieran percibido, no diez meses como le sucedió a miles de trabajadores de la educación, sino un sólo mes de sus haberes?".

A pesar que esta decisión NO LEGALIZA DE NINGUNA MANERA EL DESCUENTO DE LOS DÍAS DE PARO, Baradel sostuvo: "El SUTEBA ratifica su voluntad de luchar en el ámbito de la justicia, en el ámbito de la negociación salarial o en la adopción de medidas de fuerza para la devolución de cada uno de los días de paro descontados."

Fuente CTA

Nuevas Becas de $ 50.000 para estudiantes avanzados de carreras relacionadas con las TIC


La Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica, dependiente del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva, abrió la primera convocatoria de una nueva línea de becas para estudiantes avanzados en carreras relacionadas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

El objetivo de las Becas Jóvenes Profesionales TIC 2012, cuyo estipendio será de $ 50.000 para cada beneficiario, es reducir la deserción de alumnado en las últimas fases de la formación académica y fomentar el espíritu emprendedor. Esta nueva línea se enmarca en una estrategia conjunta con el Ministerio de Educación para el fortalecimiento de los recursos humanos del sector TIC y es administrada por el Fondo Fiduciario de Promoción de la Industria del Software (FONSOFT) de la Agencia.

El nuevo instrumento contribuirá a que los estudiantes finalicen sus carreras de grado,  accedan a capital inicial para invertir en su propio negocio y cuenten con un proyecto realizable, aprobado y encauzado. La convocatoria cierra el 29 de marzo de 2013.

Para acceder a las becas, los postulantes deberán encontrarse en condición regular en universidades nacionales o en institutos universitarios de gestión pública y poseer un avance no menor al 80 % en la currícula de alguna de las siguientes carreras: licenciatura en informática; licenciatura en ciencias de la computación; licenciatura en sistemas o sistemas de información; licenciatura en análisis de sistemas; ingeniería en sistemas de computación o sistemas de información; ingeniería en informática; ingeniería electrónica o ingeniería en telecomunicaciones. Además, deberán presentar una idea proyecto que sirva como base para la creación de nuevas empresas en el sector, con alto grado de innovación y que sea técnicamente factible, rentable y acorde con el mercado. Las iniciativas podrán estar orientadas al desarrollo de nuevos productos, sistemas o soluciones de tecnología o telecomunicaciones; a la generación de nuevos conocimientos aplicables a una solución tecnológica o de telecomunicaciones; o al desarrollo y la innovación de productos y procesos existentes dentro del ámbito de las TIC.

Luego de la aprobación de las ideas proyecto, quienes hayan calificado como beneficiarios, tendrán un plazo máximo de 18 meses (a partir del cierre de la convocatoria) para finalizar la carrera y presentar la documentación requerida. Una vez obtenido el título de grado correspondiente, se hará efectivo el pago de $ 50.000 en una sola cuota. Este instrumento busca aumentar la cantidad de graduados en carreras relacionadas con las TIC y promover emprendedores, mediante la realización de un proyecto.

La convocatoria permanecerá abierta hasta el 29 de marzo de 2013. Para más información sobre bases, condiciones y formularios para la presentación de los proyectos, ingrese en el sitio web de la Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica o solicítelos por correo electrónico.

miércoles, 26 de diciembre de 2012

Amenazan al compañero Walter Ormazábal de SUTEBA Quilmes


Walter Ormazábal del SUTEBA Quilmes denunció amenazas desde su perfil de facebook. Por lo que escribe en su muro, los responsables serían del Partido Comunista Revolucionario.

Desde la Corriente de Docentes Kirchneristas repudiamos las amenazas y enviamos nuestra solidaridad al compañero docente.

Mesa de Organización de la CDK
Provincia de Buenos Aires, 27 de diciembre de 2012.

"...Mañana Marcela y yo realizaremos una Exposición Civil para dejar constancia de la amenaza que recbí (le van a romper las dos piernas) hace unos días, y de la intimidación de la que ha sido objeto nuestra familia hoy en la puerta de casa.

Tenemos identificados con nombre y apellido a dos de los tres responsables de estos actos repudiables, del tercero sólo tenemos el apodo, pero sabemos quién es. De los tres sabemos a quienes responden.

No nos asustan estas cosas, ya pasamos por situaciones similares, pero ahora es más grave, porque no viene del aparato estatal como lo padecimos en los ’90. Conocemos los métodos que usan estos oscuros personajes autodenominados “comunistas revolucionarios”, con perdón de los verdaderos comunistas y revolucionarios. Pero son “tigres de papel” que no resisten al viento y la lluvia. Los denunciamos y hacemos públicos estos hechos para que, si en su desesperación pasaran a mayores, se sepa de dónde viene el ataque.

Estamos muy bien, firmes y convencidos de nuestros actos, con mucha energía y alegría por la pelea que llevamos adelante para que los docentes de nuestro distrito estén integrados a la lucha grande que lleva adelante nuestro SUTEBA en toda la provincia. Y al que no le gusta se jode, y si no se la banca y recurre a malas artes, se jode más todavía.

Nos encuentran fácil porque vivimos en la misma casa de siempre, la que ellos conocen. Y no nos amedrenta, porque nos sentimos rodeados por nuestros compañeros, los que nos reconocen en las escuelas, de las que nunca nos alejamos. Porque como bien dijo Silvio Rodriguez “yo me muero como vivi”..."

Perfil de facebook https://www.facebook.com/walter.ormazabal

Fallo a favor de los descuentos por paro de la Cámara de Apelacion


La Cámara de Apelación en lo Contencioso Administrativo platense revirtió el fallo de primera instancia que le permite al gobierno de la Provincia de Buenos Aires realizar las quitas a los docentes por los paros realizados el 23 y 24 de octubre y del 22 y 23 de noviembre.

El 3 de diciembre el juez Luis Arias había accedido al pedido del Frente Gremial para que no se hiciera efectivo el descuento que Scioli había anunciado para los maestros que hubiesen participado de las mencionadas medidas de fuerza.

Hace un par de semanas el titular del SUTEBA, Roberto Baradel, se reunió con autoridades bonaerenses para discutir la apertura de paritarias. Sin embargo, el gremialista había asegurado que ambas partes acordaron someterse a lo que dictamine la Justicia.

http://www.ambito.com/noticia.asp?id=668959

Sobre las guardias telefónicas en las escuelas


Ante la comunicación que la semana pasada remitiera a los distritos y escuelas la Inspección General, en la cual se obligaba al personal jerárquico a establecer guardias telefónicas en su receso, afectando así un derecho elemental de los trabajadores de gozar plenamente de su licencia anual obligatoria por vacaciones, el SUTEBA se comunico con la Dirección de Gestión Educativa Provincial, a cargo de Ana Casadamon, quien se comprometió a dejar sin efecto dicha medida y hacer llegar una comunicación rectificatoria (Que publicamos más abajo).


Sres. Inspectores Jefes Regionales:
Sres. Inspectores Jefes Distritales:
Inspectores de Nivel y Modalidad:
Directivos de los Establecimientos Educativos

En virtud de poder clarificar cuestiones relacionadas al período de verano, esta Dirección de Inspección General informa:

1) Los Directivos, docentes y auxiliares harán uso de licencia anual obligatoria a partir del primer día hábil de enero teniendo en cuenta los días que les corresponden de acuerdo a su antigüedad en el sistema.

2) Las escuelas que serán Sedes del Programa “Escuelas Abiertas en Verano” permanecerán abiertas en el horario previsto por la Modalidad y según cronograma de acciones.

3) Con respecto a las refacciones previstas para el mes de enero, las Jefaturas Distritales deberán tener previstas las acciones para que los establecimientos en cuestión estén abiertos al momento de la refacción.


4) En los ESTABLECIMIENTOS que no estén incluidos en los puntos anteriores (2 y 3), deberá garantizarse el derecho laboral y el acceso al lugar de trabajo del personal no docente agrupado bajo el régimen de Ley 10.430.

Saludamos atentamente
Dirección de Inspección General



Producción cultural, Tecnópolis y federalismo

Ya inscriben para el Mercado que unirá la producción cultural del país
La Secretaría de Cultura de la Nación informa que ya se encuentra abierta la inscripción para el Mercado de Industrias Culturales Argentinas (MICA) que se realizará en abril próximo en Tecnópolis y que tiene por objetivo concentrar la producción de todas las provincias.

Artistas, productores y emprendedores culturales de todo el país pueden inscribirse en la web del MICA 2013 para participar de la edición que se concretará del 11 al 14 de abril de 2013 en el parque temático ubicado en Villa Martelli (Buenos Aires). Además, quienes se anoten para participar de las rondas de negocios antes del 15 de enero, participan de un concurso por pasajes y estadías para asistir al encuentro. 

La Secretaría destacó que el MICA “es el primer espacio en la Argentina que concentra, en un mismo lugar, las diferentes actividades de las industrias culturales con el objeto de generar negocios, intercambiar información y presentar su producción a las principales empresas nacionales y del mundo”. Los sectores que participan son: artes escénicas, audiovisual, diseño, editorial, música y videojuegos.

Este mercado cuenta con espacios de exposición donde están representadas las producciones culturales de todas las provincias y todo el sector, a través de las cámaras empresariales, instituciones nacionales y pymes. Productores y artistas podrán participar de rondas de negocios, conferencias, seminarios y presentaciones de espectáculos en vivo.

El objetivo del encuentro es fortalecer el mercado interno y posicionar al sector de las industrias culturales argentinas en el mercado mundial, para dar cuenta de su calidad y de su competitividad.

Las industrias culturales argentinas se caracterizan por su valor estratégico como bienes de consumo con un gran valor simbólico, donde circulan las identidades y subjetividades propias del país. Además, las industrias culturales representan un sector importante de la economía argentina: generan el 3,7% del Producto Bruto Interno y más de 300.000 puestos de trabajo directos.

sábado, 22 de diciembre de 2012

Síntesis de los avances en educación


Construcción de 1.351 escuelas entre 2003 y 2012. Un récord histórico para el país. Entre 1989 y 1999 se habían construido 7, y entre 2000 y 2002, ninguna.
Programa "Conectar Igualdad". Tres millones de netbooks para alumnos y docentes de escuelas medias de todo el país.
Ley de Financiamiento Educativo. En el 2002, Argentina destinaba el 5% de su PBI al pago de la deuda externa y el 2% a la educación. Hoy es al revés: destinamos más del 6 % del PBI a la educación y la cultura. En 2010, el presupuesto para Educación fue de 21.156 millones de pesos, mientras que para 2011 asciende a 29.287 millones, es decir, un 38 % más que el año anterior.
Ley de Educación Nacional, que establece la enseñanza media obligatoria. Una medida necesaria para mejorar el nivel educativo de nuestros niños y adolescentes.
Programa Nacional de Inclusión Educativa: 100.000 niños y jóvenes volvieron a la escuela a través de las becas "Todos a Estudiar" dirigida a jóvenes de entre 11 y 18 años y "Volver a la Escuela": dirigida a niños y jóvenes entre 6 y 14 años de todo el país.
Programa Nacional de Alfabetización. Desde 2004, se pusieron en marcha 23.000 centros de alfabetización donde 170.000 personas aprendieron a leer y escribir con el apoyo de 14.000 alfabetizadores.
Repatriación de 850 científicos a través del programa R@ICES.
Creación del Canal Encuentro y del Canal Tecnópolis TV

Para los docentes que discriminan a los pobres


De Juan Javier Folco. Me permito comparar lo que cuesta la Asignación Universal por Hijo y lo que cuesta el egreso de un estudiante universitario de una universidad pública "subsidiada" por todos, para todos: US$ 52.386 en 2011. Muy lejos de los US$ 35.714 de 2009. Eso invierte el Estado Nacional en las Universidades públicas argentinas.

La Asignación Universal por Hijo, a $ 340 por mes, significa en los 5 años que un estudiante aplica para estudiar una carrera, $ 20.400 (pesos, no dólares). Seamos generosos y dividamos a $ 4.50 por dólar: US$ 4.533,33. Es decir que en el estudiante universitario se invierte 12 veces más que en la AUH. Pero acá viene el dato más interesante: En nuestro país, "por cada alumno de la universidad pública del nivel más pobre hay nada menos que ocho del nivel socioeconómico más alto". 

Conclusión del silogismo: estudiantes de alto nivel socioeconómico son subsidiados por el Estado con un aporte 12 veces mayor al que recibe un niño o joven a través de la AUH, destacando que hablamos de "nivel socioeconómico alto" porque reitero que POR CADA OCHO HAY UN SOLO ESTUDIANTE UNIVERSITARIO POBRE QUE PUEDE SOSTENER UNA CARRERA UNIVERSITARIA. 

No encuentro mucho sustento para seguir leyendo carteles que digan "soy parte del 46% que mantiene al 54%. Hagamos cuentitas primero... porque el chico de la calle que limpiando vidrios se compra una coca al final del día aporta el 21 % del IVA con el que se financia parte de la inversión del Estado en las distintas áreas, incluida la educación de los 8 y del 1. Los datos respecto de la inversión en los estudiantes universitarios fueron provistos por el diario LA NACIÓN. El resto de las sumas, restas, multiplicaciones y divisiones es mío.

Publicado en el facebook de Aldo Gómez

viernes, 21 de diciembre de 2012

Sobre los descuentos por paro a los que estaban de licencia

La lista Ocre de SUTEBA General Sarmiento informa que, a todos aquellos que sufrieron descuentos por paro, y estaban de licencia, la Dirección de Recursos Humanos (DGCyE) está exigiendo los contralores, los talones de licencia correspondientes y el COULI donde se encuentran los descuentos.

Si estas en esa situación lleva a la Seccional esta documentación para cumplimentar el trámite.

Lista OCRE
SUTEBA Gral. Sarmiento

Cronograma de pagos para jubilados del mes de diciembre

0• 1 • 2 . 3      Jueves          27• 12 • 2012 
4 • 5 • 6          Viernes         28• 12 • 2012 
7 • 8 • 9          Miércoles      02• 01 • 2013

Lista Ocre SUTEBA Gral Sarmiento  

"En 3 años pagamos la mitad de la deuda de 30 años de no inversión en ciencia"

Barañao presentó el balance anual del Ministerio de Ciencia
El ministro de Ciencia, Tecnología e Innovación productiva, Lino Barañao, presentó hoy el balance anual de su cartera, en el que destacó la importancia de lograr que los jóvenes se interesen por las diferentes disciplinas que se relacionan con el área y la repatriación de científicos.
En una presentación realizada en el Polo Científico Tecnológico, en Palermo, el ministro informó que el presupuesto del área en 2013, de 4.117 millones de pesos, va acrecentando "el porcentaje de inversión en ciencia respecto al Producto Bruto Interno". 
"Estamos empezando a ver los resultados de una inversión que viene creciendo desde el año 2003", expresó Barañao en declaraciones a Télam.

domingo, 16 de diciembre de 2012

Llega "Aulas Digitales Móviles" a las escuelas primarias de todo el país


El Ministerio de Educación de la Nación implementará en 2013 un sistema de "aulas digitales móviles" en escuelas primarias, donde los chicos podrán interactuar entre sí y con sus maestros, lo que permitirá mejorar la calidad de enseñanza en ese nivel y un mayor acceso a las nuevas tecnologías.

El proyecto "Aulas Digitales Móviles", incluido dentro del programa Primaria Digital, prevé el equipamiento a partir de marzo y durante el primer semestre de 1.516 aulas de escuelas con un laboratorio informático.

El programa prevé una entrega paulatina de computadoras hasta llegar en 2014 a cubrir 6.454 aulas, para lo cual se requerirá una inversión de 536.839.000 pesos.

"Las primeras escuelas que se equiparán pertenecen al Programa de Igualdad e Integral Educativo (PIIE), donde concurren los alumnos más carecientes, con lo que el programa beneficiará a 1.800.000 alumnos al 2014", dijo a Télam Silvia Storino, Directora Nacional de Educación Primaria del Ministerio de Educación.

La funcionaria contó que la iniciativa consiste en dotar un carrito móvil con 30 netbooks, un servidor, una computadora con mayor capacidad, routers, una pizarra digital, un proyector, una impresora, una cámara digital y un pen drive.

El carrito "circulará de una a otra aula en una misma escuela y los docentes podrán utilizar todo el equipamiento o parte de él de acuerdo a cómo hayan programado su clase", explicó.

Los maestros podrán usar en las aulas las netbooks conectadas entre sí a través de un sistema Intranet o podrán tener la opción de utilizar la computadora de mayor capacidad para "recrear una especie de clase virtual con la ayuda de la pizarra digital".

"De esta forma, tanto alumnos como docentes podrán producir sus propios contenidos y materiales, es decir serán verdaderos productores de los programas tanto en formato de texto como audiovisuales, lo que va en consonancia con la Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual", aseguró Storino.

La funcionaria informó que muchas provincias "ya gestionaron sus propios sistemas informáticos en escuelas y para ellas este modelo será una especie de complemento, mientras que en otras no tienen estas tecnologías y hacia allí apuntaremos de manera prioritaria".

La implementación de las Aulas Digitales Móviles "es una apuesta fuerte del Ministerio de Educación para mejorar la calidad de la enseñanza del nivel primario", consideró Storino.

Además "lo que buscamos es recrear ese ambiente de encuentro familiar, dentro de la heterogeneidad que implica cada alumno, que siempre tuvo el nivel primario en la Argentina", destacó.

"Tenemos la más alta tasa de cobertura de nivel primario en la región y con este equipamiento fortalecemos la escuela pública para lograr que los chicos aprendan y piensen que la escuela es el mejor lugar donde pueden estar", puntualizó.

Además de las aulas digitales, el proceso de enseñanza se fortalecerá con "la ampliación de la jornada escolar y programas específicos con algunas materias", anticipó.

La funcionaria explicó que el programa Conectar Igualdad -que ya distribuyó dos millones de netbooks- "logró una mejora en la calidad del secundario, por lo que también debemos preparar a los chicos del primario para ingresar a ese mejor nivel".

El nivel primario en la Argentina contiene en la escuela a 4.600.000 chicos, de los cuales el 75% concurre a escuelas públicas, y este programa "pretende mejorar al 2014 la enseñanza de aproximadamente 1.800.000 alumnos de escuelas con población vulnerable de los sectores urbanos", aseguró la funcionaria.

miércoles, 12 de diciembre de 2012

Macri ve la "formación artística como un privilegio y no un derecho"



Cada vez menos recursos para las orquestas infantiles y juveniles
Formadas hace 15 años, constituyen un sólido proyecto artístico-social para chicos y jóvenes de zonas vulnerables de la Ciudad. Hoy denuncian el lento vaciamiento del proyecto a través del recorte de subsidios y la burocratización.


Por Natalia Páez. Las Orquestas Infantiles y Juveniles de la Ciudad de Buenos Aires nacieron con la finalidad de acercar un proyecto artístico-social de calidad  a niños y jóvenes de zonas vulnerables. Comenzaron a formarse hace 15 años y fueron logrando resultados muy satisfactorios, con pequeños músicos de Ciudad Oculta, Villa Lugano, Villa 31, 1-11-14; Mataderos, Constitución y La Boca entre otros barrios. Haciendo un total de 21 orquestas en la que participan 1700 chicos. Entre otros méritos, lograron este año el reconocimiento de jurados internacionales a tres chicos de la orquesta de Villa Lugano, que ganaron un concurso por el que se los invita a viajar al Carnegie Hall de Nueva York.

Ayer, alumnos y profesores de este programa educativo dependiente del Ministerio de Educación porteño, realizaron un concierto de protesta en la Avenida de Mayo frente a la Jefatura de Gobierno en rechazo a lo que ellos describen como un lento "vaciamiento" de los recursos con los que cuenta este programa. En el comunicado detallan los reclamos, como: "El recorte de subsidios para la compra de instrumentos e insumos, la reducción en la cantidad de alimentos que integran las viandas; la inesperada cancelación de conciertos, alegando argumentos falaces; falta de apoyo para intercambios internacionales acordados; intimidación y hostigamiento a los trabajadores del proyecto; dilación en el pase a planta de los mismos, debido a la postergación del cumplimiento de la Ley 3623/10, votada en el año 2010, manteniendo su precarización laboral; finalmente, el incumplimiento en la implementación de nuevas orquestas comprometidas por el jefe de gobierno".

Dependen de la Subsecretaría de Equidad Educativa a cargo de María Soledad Acuña, quien responde a estas protestas argumentando "motivos políticos". En diálogo con Tiempo Argentino, la funcionaria dijo que no se han recortado recursos sino que lo que se hizo fue unificar el sistema a un plan de compras común que abarca 30 programas de gobierno, entre los que se cuenta el de orquestas. "El programa de orquestas desconoció el funcionamiento del nuevo plan de compras. Siguieron gastando el dinero del presupuesto 2011, en septiembre se les acabó el dinero pero no nos habían hecho un pedido. Este problema es nada más que político", dijo Acuña.

Gonzalo Morales Sánchez da clases de clarinete en la orquesta de Mataderos. Funciona en el barrio Los Perales, en la Escuela 19. Son alrededor de 80 chicos que participan de dos formaciones: niveles inicial y avanzado. Él resumió lo que sucede en su lugar de trabajo: "Burocratizaron el sistema a un nivel absurdo. Antes, se cortaba una cuerda de un violín y con el dinero de la cooperadora íbamos y comprábamos otra. Ahora, hay que hacer un trámite y esperar para conseguirla".

"Es sintomático que no se le haya respondido a los chicos si viajarán o no al Carnegie Hall de Nueva York. Todavía el gobierno de la Ciudad no les ha respondido si cuentan o no con el apoyo para viajar", dijo a Tiempo Argentino Adriana Wesler, coordinadora de la orquesta de Bajo Flores. A esto Acuña responde: "Es mentira. Los chicos viajarán el 24 de enero acompañados de una docente."
"Se rompe una baqueta y no la podemos reponer, todo se hace cuesta arriba en lo que tiene que ver con la reparación o reposición de instrumentos. No estamos diciendo que quieren cerrar el programa, estamos diciendo que de  lo están vaciando", explicó Martín Morales Sánchez, profesor de percusión de la orquesta de Villa Lugano. Es una de las más grandes del proyecto (250 chicos) y la primera que se abrió.

"Hay muchas formas de desarmar y vaciar un proyecto, siempre con argucias y maquillando las verdaderas intenciones y los verdaderos resultados. Basta hablar con la gente del PRO para ver que criminalizan la pobreza y consideran a las orquestas y la formación artística como un privilegio y no un derecho. Y es desde ahí que buscan implementar otra lógica de neto corte privatista y que deslinda al Estado de su responsabilidad", explicó el coordinador de la orquesta de Mataderos. Los reclamos fueron avalados ayer en una solicitada firmada por artistas y personalidades de la cultura. Entre los músicos, León Gieco, "Pipi" Piazzolla, Liliana Herrero y Ligia Piro. «

jueves, 29 de noviembre de 2012

Carpa Blanca, FONID y nuestra historia

Con Teresa Parodi, una compañera de lucha
Por Jorge P. Colmán. La "Carpa Blanca" marco parte de la historia docente de las últimas décadas y fue un enorme escollo para el modelo neoliberal que instaló Carlos Menem y Felipe Cavallo.

Fue el hecho político que caló fuerte en la comunidad educativa y traspaso las fronteras de la patria. Han pasado muchos años y muchos docentes disfrutan del FONID, pero más importante que esto, el presupuesto educativo supera el 6% y toda la comunidad se ve beneficiada por aquella lucha.

La izquierda partidaria docente criticó fuertemente la medida, no la acompaño y se equivoco de manera incomprensible. Todavía no realizo autocrítica alguna sobre la cuestión. Los que también se equivocan, son aquellos que, siguiendo la escuela mitrista (olvidar y ocultar la historia) pretenden borrar a los que fuimos parte y hoy no somos el oficialismo que conduce el sindicato. 

Recordando el SUTEBA el aniversario de esta valiosa lucha, hizo una lista de aquellos que participaron de las diferentes tandas. Con bastante pesar vimos que algunos no fuimos incluidos, no era casualidad, se borro a aquellos que no eran del color gremial que conducía el sindicato. En la primer tanda estuvimos Marcelo Ayala, Marcelo Echeverría y quien escribe esta nota por la Seccional General Sarmiento. Nada borra de nuestras conciencias lo valioso que significo para nosotros semejante honor, tampoco el logro de aquella batalla.

Recordar la Carpa Blanca es recorrer la historia de resistencia de nuestro pueblo, sus avances y retrocesos, el valioso aprendizaje y nuestra realidad actual. Nada de lo que hoy se logró en términos de derechos y conquistas, hubiera sido posible si no hubiese existido esa lucha Y TODOS LOS QUE PARTICIPAMOS DE ELLA. 

Aquí dejamos entonces nuestra memoria, una memoria de la lucha colectiva: 

LA CARPA BLANCA

1997 a 1999

El gobierno neoliberal de Menem llevó adelante una política educativa que utilizó una estrategia de avanzar con distintas y variadas propuestas y acciones en cada lugar del país, sin correrse del objetivo de desestructurar el aparato educativo .

En el marco de normativas de excepcionalidad o emergencia, propiciadas a partir de la Ley de Transferencias de Servicios Educativos, los gobiernos provinciales avanzaron en

reducciones y ajustes presupuestarios, rebajas salariales, precarización de los puestos de trabajo y un proceso de reconversión laboral librado al mercado.

Desde 1997 las acciones del SUTEBA se centraron en la lucha que la CTERA emprendió por una Ley de Financiamiento Educativo. La iniciativa que posibilitó la nacionalización del conflicto fue la instalación de la Carpa Blanca frente al Congreso y el inicio del ayuno docente por parte de unos cincuenta maestros, el 2 de abril de 1997.

La historia que se escribe con tiza

Entre los reclamos fundamentales se encontraban aquellos que apuntaban a mejoras salariales, una Ley de Financiamiento Educativo, la derogación de la Ley Federal de Educación y contra las políticas instrumentadas durante el gobierno de Carlos Menem.

Podemos remarcar los objetivos políticos que fueron parte de esa lucha:

Evitar que la reforma del Estado, la precarización laboral y la desocupación afectaran a la educación.

Ponerle límite al proceso de desfinanciamiento progresivo del sistema educativo, que venía profundizándose.

Disputar ideológicamente el proceso de desacreditación de la escuela pública.

Resistir la privatización de segmentos del servicio educativo.

Denunciar y combatir los mecanismos de exclusión y diferenciación que las reformas neoliberales potenciaban o introducían en la escuela.

“… A una semana de instalada la carpa la brutal represión desatada contra el pueblo de Cutral Co – cuyos reclamos fueron articulándose al calor de la lucha de los maestros neuquinos- cobró en Teresa Rodríguez una víctima de este 'modelo que sólo cierra con represión'. La CTERA convocó a un paro nacional y a la movilización del 14 de abril en repudio a la represión. La sorprendente masividad de ambas medidas parecía indicar que una trama de resistencia comenzaba a tejerse y anudarse desde y con la Carpa Blanca.

Esa primera sensación de que la carpa estaba llamada a condensar en su territorio físico y simbólico la multiplicidad de pequeñas-grandes batallas contra el modelo, fue expandiéndose hasta límites inusitados; junto a los docentes estuvieron los familiares de José Luis Cabezas y de María Soledad Morales peleando para recuperar la justicia negada por el poder; los familiares de las víctimas de la AMIA y la Embajada de Israel, los padres de Miguel Bru y Sebastián Bordón, muertos por el gatillo fácil y otras nuevas formas de represión contra los jóvenes. Estuvieron las Madres y Abuelas de Plaza de mayo, los eternos jubilados, los religiosos comprometidos socialmente como Marta Pelloni o Carlos Cajade, que batallaban contra el hambre y la prostitución de nuestros pibes.

La Carpa fue caja de resonancia y contención de las luchas cotidianas de los trabajadores desde el drama personal de un compañero hasta los que se expresaron a través de los conflictos sindicales. Y es a través de esos gestos que la Carpa se trasforma en la Carpa de la Dignidad.

Desde sus aspectos más visibles pueden citarse por un lado el acierto de CTERA de instalar como producto masmediático un hecho político cuyo signo ideológico no se desdibujó con la exposición pública y por otro lado, el compromiso permanente con tantos escritores, músicos, artistas plásticos, bailarines, murgueros, deportistas de todas las disciplinas… tantos y tantos expresaron como nunca antes la articulación de un consenso de los trabajadores de la cultura en defensa de uno de los bienes mas preciados, la educación publica”.1

1. Vazquez, Silvia “La carpa como movimiento cultural” CTERA mimeo 2003.

EL Ayuno.

El FONID (Fondo Nacional de Incentivo Docente)

Entre el 10 y 11 de septiembre del año 1997, en conmemoración del Día del Maestro, 200 mil docentes ayunaron - algunas armaron carpas y muchos en las propias escuelas - durante 48 horas en todo el país, complementando lo que sucedía diariamente en la Carpa.

Frente a estos reclamos surgieron varios proyectos que intentaron buscar una alternativa al Financiamiento Educativo. Desde el Ministerio de Economía, en ese momento al mando de Roque Fernández, se actuó presionando sobre diputados y senadores para que no se concretara ninguna ley y finalmente, luego de varias negociaciones surgió una propuesta convertida en Ley N° 25.053 de diciembre de 1998 que crea el Fondo Nacional de Incentivo Docente (FONID) que se integraría con un gravamen del 1% anual a automotores, aviones y embarcaciones, para pagar a partir del 1 de enero de 1999 el incentivo docente.

Esta oferta no convenció a la CTERA ya que el dinero para el aumento de salarios provenía de un nuevo impuesto que se cobraría a los automotores y esto podría traer resistencias, por esa razón la Carpa no se levantó.

La permanencia de la Carpa Blanca empujó a la Ministra de Educación de la Nación, Susana Decibe, a presentar su renuncia.

Recién en agosto de 1999, se comenzó a pagar el primer semestre del incentivo docente, con la recaudación proveniente del impuesto automotor. En setiembre ya no existían garantías sobre la continuidad del recurso, las empresas de transporte y los particulares se negaron a pagar el impuesto.

Recién asumido el Gobierno de de la Rúa en diciembre 1999 se sanciona la Ley N° 25239 de Reforma Tributaria, que incorpora la creación de un fondo de 660 millones con dinero proveniente de Rentas Generales, dejando sin efecto el impuesto automotor de la ley anterior y mantiene el FONID.

El 30 de diciembre del mismo año la Carpa Blanca se levantó. A las 20.30 horas de ese día la carpa comenzó a desarmarse en medio de fuegos artificiales, de recitales de Teresa Parodi y León Gieco y de docentes que se llevaron recuerdos.

Habían pasado dos años y nueve meses de vigilia para que una parte de los reclamos de los docentes fueran escuchados. La Secretaria General de CTERA dijo “La carpa se va, pero el compromiso con la educación pública se queda”.

Fue el mayor garante del reclamo social contra el menemismo. Luego de su triunfo, de la Rúa apuró las negociaciones para que finalmente, en medio de llantos y alegría se levantaran definitivamente las lonas de aquel símbolo de lucha: LA CARPA BLANCA.

Un árbol crece en Entre Ríos 50, en la Plaza de los dos Congresos; un árbol en cuya sombra muchos estudiantes y maestros descansarán a lo largo del tiempo.

“AQUI SE ERIGIÓ LA CARPA BLANCA, SÍMBOLO DE COMPROMISO CON LA EDUCACIÓN PÚBLICA. 2 DE ABRIL DE 1997/ 30 DE DICIEMBRE DE 1999”.

Este enunciado es parte de la obra artística que se encuentra en la Plaza de los dos Congresos.

LA CARPA EN NÚMEROS

-Fueron 1003 días.

-Ayuno: empezó el 2 de abril de 1997 y finalizó el 30 de diciembre de 1999.

-Dirección propia: Entre Ríos 50.

-La protesta se extendió durante 33 meses.

-Fue visitada por 7000 escuelas, como así también por diversas personalidades públicas como León Gieco, Silvio Rodríguez, Joan Manuel Serrat, Mercedes Sosa y Eduardo Galeano, entre otros.

-Ayunaron 1.400 maestros en 86 grupos.

-Mientras estuvo la carpa hubo 12 paros nacionales.

-Se organizaron 475 eventos.

-Se transmitieron 46 programas de radio, 29 de cable y de televisión abierta.

-Los visitantes fueron alrededor de 2.800.000 personas y además 96 delegaciones extranjeras.

31 de diciembre 1999 (el último día del milenio).

TITULO DE TAPA DEL DIARIO PAGINA 12,

"DESPUES DE 1003 DIAS DE AYUNO LOS DOCENTES CONSIGUIERON SU OBJETIVO Y LEVANTARON LA CARPA BLANCA, UN HITO EN LA DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA QUE QUEDA COMO SÍMBOLO PARA EL AÑO 2000”.

GRANDE, MAESTROS

Por Luis Bruschtein- “Clase de fin de año en Plaza Congreso” (*)

“La Carpa Blanca comenzó a desaparecer exactamente a las 20.30 de ayer. Hubo bengalas de colores, estruendo de cohetes y canciones de León Gieco. Pero lo que más hubo fue emoción. Cientos de maestros recogieron los pedazos de tela como si fuera la bandera de su escuela. Las inscripciones en la tela fueron desapareciendo a medida que la enrollaban. Una de las últimas que se pudo leer decía: 'Carpa Blanca: donde anidan las utopías del pueblo'.

'Primero nadie se imaginaba que iba a durar tanto, después nadie se imaginaba que la íbamos a sacar algún día', exclamaba una maestra. Y otra le contestaba: 'Casi tres años estuvimos haciendo de todo para sostenerla, me parece increíble que ya no va a estar'. El último grupo de ayunantes se mantuvo sin comer hasta que se levantó la carpa. Sólo cuando quedó la estructura de metal pelada, alguien sacó galletitas para repartir, pero para ese momento todos, gremialistas y docentes de base con sus familias, estaban entreverados en decenas de abrazos debajo del esqueleto metálico que quedaba de la Carpa. Algunos bailaban abrazados los chamamés que cantaba Gieco y sólo se soltaban para mezclar sus guardapolvos blancos con los de otros maestros. Había risas y otros lloraban de emoción y mostraban sus guardapolvos con orgullo. Había orgullo de ser maestros.
El orgullo se sentía en la plaza y se expresó también en los discursos.

(…) Desde el principio del acto, dos horas antes de levantarla, los maestros que iban llegando se apiñaban adentro de la Carpa. Era una forma de despedir a alguien muy querido. A todos les costaba salir y en un momento había más gente dentro que fuera. Repasaban las leyendas escritas en la tela por los más de 80 grupos de ayunantes que pasaron en estos dos años y nueve meses. Y lo que habían escrito los estudiantes que llevaron su apoyo o las Abuelas y las Madres. 'Por aquí ayunó Cenicio Paulo Mamaní, de la escuela primaria número 83, Mina Pirquitas', decía otra leyenda.

(...)En realidad, el triunfo de la Carpa también fue una derrota de Carlos Menem. El recuerdo de su gobierno estuvo muy presente en los cantitos de alegría y victoria. El neoliberalismo de Menem apareció como el enemigo de los maestros y la educación pública”.

(*) Página 12, 31 diciembre, 1999

martes, 27 de noviembre de 2012

Video: El sistema escolar más asombroso del mundo

The Finland Phenomenon: Inside the World's Most Surprising School System (El fenómeno finlandés: El sistema escolar más asombroso del mundo). Es un documental de 60 minutos que describe por qué Finlandia posee un sistema educativo que ha sido situado por más de una década como entre los mejores del mundo. Es un sistema educativo muy diferente al del resto de países, y su éxito rotundo los ha llevado a ganar premios en todos los ámbitos. Los alumnos estudian menos, tienen menos tareas, en tanto que los profesores reciben un sueldo competitivo y se encuentran totalmente implicados en su trabajo. ¿Por qué Finlandia? Bob Compton, creador del documental, junto al investigador de Harvard, el doctor Tony Wagner, ha decidido averiguarlo. Los resultados se han consignado en este film. Wagner, educador desde siempre y autor del bestseller "The Global Achievement Gap" (La brecha de logros mundial), nos lleva al interior de este sistema en estos 60 minutos, pues está más que suficientemente calificado para explorar y explicar el éxito finlandés. Desde el salón de clases y a través de entrevistas con estudiantes, profesores, padres, administrativos, directores y funcionarios del gobierno, Wagner nos revela los factores que han llevado a Finlandia a poseer el sistema educativo catalogado como número uno en el mundo.


Cronograma de Pago de Haberes dde jubilados (Noviembre 2012)

El Presidente del Instituto de Previsión Social (IPS), Mariano Cascallares, informó que los jubilados y pensionados bonaerenses comenzarán a percibir los haberes correspondientes a Noviembre de 2012, a partir del Jueves 29 del corriente y de acuerdo con el siguiente cronograma:

Documentos terminados en Cobran el

Pensiones Sociales y 0  Jueves 29/11/2012
1, 2, y 3                          Viernes 30/11/2012
4, 5 y 6                           Lunes 03/12/2012
7, 8 y 9                           Martes 04/12/2012

Aquellos beneficiarios que cobran por cajero automático, se encuentran
incluidos en la fechas de pago según terminación del número de documento.

Fecha de vencimiento del pago de Noviembre es el 26 de Diciembre de 2012.

jueves, 22 de noviembre de 2012

Avances en Educación Técnica y Agraria


Esta es la Circular Gremial Nº 90/2012 del SUTEBA donde se consignan los avances de la Rama Educación Técnica y Agraria

En la mesa de cogestión se discutió la cobertura de los módulos y Prácticas Profesionalizantes del 7mo año de las Escuelas Secundarias Técnicas y Secundarias Agrarias.

Se avanzó en discutir un nuevo Nomenclador para Escuelas Secundarias Técnicas y Secundarias Agrarias (como lo demuestra la conjunta 2/12)

Los acuerdos fueron los siguientes:

Revisión de las reasignaciones realizadas en el marco de las resoluciones 247/10 y 323/11 desde el 1º año del Ciclo Básico al 6to año del Ciclo Superior.
La reasignación de los compañeros que aún se encuentran en TPI'S, con la posibilidad de reasignar en módulos de 1ro a 7mo año, exceptuando las Prácticas Profesionalizantes y los módulos de emprendimientos productivos y desarrollo local.
Cobertura de las Prácticas Profesionalizantes se harán por Proyectos Pedagógicos, al igual que los módulos de Emprendimientos Productivos y Desarrollo local.
Cobertura de los módulos restantes de Formación Científico Tecnológico y de Formación Técnico Específico por concurso de antecedentes ( actos públicos), a excepción de aquellos que no cuentan con nomenclador., 

Se incidió en la disposición que establece los criterios para la Cobertura por Proyecto Pedagógico de las Prácticas Profesionalizantes, módulos de Emprendimientos Productivos y Desarrollo local y de aquellos módulos que no tengan nomenclador.

El SUTEBA intervino en:

+ El art. 6 que encomienda a las Direcciones de Educación Técnica y Educación Agraria la elaboración de un documento que permita a los aspirantes tener claro los lineamientos de las respectivas modalidades para la presentación del Proyecto Pedagógico.
+ Que el Jefe Distrital sea el responsable directo de conformar la Comisión Evaluadora con la totalidad de sus miembros, además de garantizar el proceso en todas las instancias
+ Que el docente de la institución que conforme la comisión sea elegido por sus pares.
+ Que el especialista convocado por la Comisión Evaluadora a sólo efecto de asesoramiento, pertenezca al sistema educativo o algún otro organismo PÚBLICO.
+ La comisión Evaluadora deberá grabar en su totalidad las devoluciones de aquellos Proyectos que sean desestimados
+ La secretaría de Asuntos Docentes, será la encargada de colectivizar las designaciones en acto público, notificando a los interesados la fecha de realización.

Falta mucho para seguir discutiendo, y como ya lo dijimos; la implementación del 7mo año de las Escuelas Técnicas y Agrarias no es sólo la cobertura de módulos. Es por sobre todas las cosas implementar la Escuela Técnica que soñamos, por la que luchamos durante tantos años y por la Escuela que necesita este Proyecto de País .
Por eso compañeros les enviamos en adjunto todo el material para llegar a las Escuelas, hablar con los compañeros de base, ellos deben conocer esto, discutir y pensar para adelante .

Subsec. De Educación Técnica y Agraria

martes, 30 de octubre de 2012

Propuesta de los estudiantes chilenos para el sistema educativo

Video resumen de la "Propuesta para la Educación que queremos", lanzada durante 2011 por la Asamblea Coordinadora de Estudiantes Secundarios, ACES.


Video resumen del "Compendio de demandas y propuestas estudiantiles", lanzada durante 2012 por la Coordinadora Nacional de Estudiantes Secundarios, CONES.

Para conocer la propuesta completa: http://xurl.es/3n66v

Este trabajo ha sido realizado por el Foro Educación de Calidad Para Todos en apoyo a la difusión de las propuestas construidas por el movimiento estudiantil para la educación chilena, para que sean debatidas por la sociedad civil en su conjunto.
Guión: Daniel Brzovic, Juan Pablo Rioseco Díaz
Voz: Amancay Wessel Hoffer
Montaje: Juan Pablo Rioseco Díaz

domingo, 2 de septiembre de 2012

Papelón del MInistro de Educación de Mauricio Macri

Con un discurso para cada ocasión

Al comparecer ante la jueza Elena Liberatori, el ministro de Educación porteño admitió que no conocía el taller de El Eternauta y que tampoco le consta que haya un delito. El registro de la audiencia con la magistrada revela las contradicciones del funcionario.

Por Werner Pertot. Los funcionarios PRO se envalentonan en público, pero luego se desdicen ante la Justicia. Esa es la conclusión a la que se puede llegar al ver el video de la audiencia judicial de la que participó Esteban Bullrich esta semana por el 0800. El ministro de Educación tuvo que admitir allí que no conocía el taller de El Eternauta, que no era del “Nestornauta” y que no le consta que haya un delito. El funcionario dijo que “había una necesidad” del 0800, pero luego entregó a la Justicia un informe en el que hace un balance de los 7744 llamados recibidos: más de la mitad colgaron antes de dejar un mensaje y el 97 por ciento no tiene relación con la “intromisión política”. Sólo 223 llamadas pudieron ser catalogadas así por los macristas. Sobre ellas, la jueza Elena Liberatori podría dictar nuevas medidas si no se trata de delitos tipificados.

Liberatori restringió esta semana el uso del 0800 que lanzó la gestión PRO: sólo podrá recibir denuncias penales. Antes, escuchó a Bullrich en una audiencia y recibió de la gestión PRO un informe y un protocolo de funcionamiento del 0800. “Por abrir un canal de comunicación, tengo que ir frente a un juez, mientras tanto los que curran siguen libres”, se quejó Bullrich a la salida del juzgado. Sin embargo, dentro de los tribunales las cosas fueron bien distintas.
El otro video

Este diario accedió a la filmación de la audiencia, en la que la jueza interrogó al ministro durante cerca de 50 minutos.

Libertatori: –¿Cuáles fueron los hechos puntuales que llevaron a la decisión?

Bullrich: –A partir de la publicidad de los talleres, dos directivos de la Escuela Urquiza y de la escuela Provincia de Corrientes expresan su preocupación respecto de que La Cámpora se había acercado a ofrecer el taller. Se planteó el 0800 para informar sobre este delito.

L.: –¿Me puede aclarar la palabra “delito”?

B.: –La utilización de fondos públicos para acciones partidarias está penada por la ley.

L.: –Pero cuando hablamos de un “delito” es porque hay cosa juzgada. Si no, no hay delito.

B.: –Perdón. La posibilidad de un delito.

L.: –Si yo mato a mi vecino, nadie habilita una línea telefónica. Lo correcto es que intervenga la Justicia penal.

B.: –Está el 911.

L.: –El 911 es una línea de la policía. Usted es el ministro de Educación. No se encarga de los delitos.

B.: –Si se comete en una escuela, es un área de mi responsabilidad.

L.: –¿Tiene un dictamen de la Procuración que le diga que se está cometiendo un delito “in fraganti”?

B.: –Ante esta posibilidad de delito que existía...

L.: –Veo que utiliza de nuevo el rótulo de “delito”. No estamos en una conversación social o familiar. Así que le pregunto: ¿Acudió a la Procuración General?

B.: –Acudí a la dirección legal del Ministerio. No hay un dictamen de Procuración. Pero se ofrece el taller de La Cámpora...

L.: –Primero tenemos que saber si estamos en presencia de un delito. Para eso hay que acudir a los jueces penales.

B.: –Nosotros no vamos a tomar una determinación legal, sino derivar la denuncia.

L.: –¿La objeción suya al taller cuál es?

B.: –Si se prueba que se utilizó en forma partidaria fondos públicos es un delito.

L.: –¿Cuál delito?

B.: –La utilización partidaria...

L.: –Los delitos tienen una tipificación en el Código Penal. ¿Cuál es el artículo?

B.: –En la Ley de Partidos Políticos, la utilización de fondos públicos.

L.: –¿La Ley de Partidos Políticos...?

El abogado que presentó la denuncia, Roberto Boico, señaló luego que no hay una tipificación de delitos en esa ley.
El Eternauta

Cuando le preguntaron por el taller de El Eternauta, Bullrich dio marcha atrás con la idea de que era “jugar al Nestornauta”, algo que había afirmado en un noticiero.

L.: –¿El juego en qué consiste?

B.: –Es jugar al Eternauta con el objetivo de generar una toma de decisiones y el concepto de ciudadanía. Sinceramente, no lo jugué. Pero si se reemplaza una hora de geografía por un taller...

L.: –¿Los talleres no los dan gente capacitada?

B.: –La denuncia pública era que eran gente de La Cámpora.

L.: –¿Esto consta en alguna parte? Es una entelequia... “Unos jóvenes...”

B.: –En el caso de la denuncia, eran jóvenes universitarios...

Con “la denuncia”, Bullrich se refiere a versiones periodísticas, dado que el gobierno porteño no tomó medidas para averiguar si eran verdad antes de lanzar el 0800. La jueza le preguntó a Bullrich por qué no utilizó la vía jerárquica, a través de los directores de escuela.

L.: –Usted como ministro está comunicado con los directores de los establecimientos, que deciden que el taller se haga o no.

B.: –Lamentablemente, no hay una garantía de que eso suceda. Por ahí no saben que se está cometiendo un delito.

L.: –Estamos girando en falso con lo del “delito”. Si hay un delito, el mecanismo es acudir a la Justicia penal.

B.: –Para esto se generó una comunicación mejor con los directores.

L.: –Entonces, ¿por qué es público el 0800?

B.: –Es para los padres, los familiares.

L.: –¿Cómo tiene garantía que es el padre?

B.: –Una vez que se evalúa el llamado, se convocará al padre legalmente.

L.: –Es un mecanismo de denuncia que funciona en forma anónima.

B.: –No funciona en forma anónima. La persona tiene que dejar los datos.

L.: –Yo llamé. No piden los datos.

La cara de sorpresa de Bullrich dura algunos segundos. “Si no hay datos, no se procesa el llamado. Muchos dejan los datos”, afirmó. Sin embargo, el protocolo que presentó ante la jueza contradice lo que dijo en la audiencia. “No se requerirá al denunciante su identificación, por lo que las denuncias podrán hacerse en forma anónima”, dice el documento del Ministerio de Educación. “En ningún caso se procederá a realizar una captura de datos personales, nombre y apellido, DNI, dirección personal, teléfono, etcétera. Estos datos para el ministerio son irrelevantes”, afirma.

L.: –¿Qué porcentaje de información útil han rescatado?

B.: –Estaba haciendo falta el canal de comunicación, lo que se ve por la cantidad de llamados.
0800 fracaso

“¿Qué efectividad hay en esa cantidad de llamados?”. Bullrich esquivó la pregunta de la jueza, pero el dato apareció en el informe que le presentó por escrito. El Ministerio de Educación le negó el acceso a este documento a Página/12. Tenía sus razones para ocultarlo: el informe señala que entre el 16 y el 29 de agosto recibieron 7744 llamadas, de las cuales 4315 fueron personas que cortaron sin dejar mensaje. Es el 55,7 por ciento. De las 3428 llamadas que sí dejaron mensajes, el 89,86 por ciento cayó en la categoría “otros”. De ese porcentaje ampliamente mayoritario, un 29,9 por ciento eran insultos. El informe deja en claro que los operadores del call center funcionaron sólo el primer día debido a la cantidad de insultos de recibían. Por eso se optó por dejar funcionar sólo el contestador.

Hubo otras llamadas referidas a problemas de infraestructura, seguridad, calidad educativa y maltratos en las escuelas. Sobre “intromisión política” hubo un total de 233 llamadas. “Hay denuncias realizadas desde Tucumán, Mendoza, Córdoba, Corrientes, provincia de Buenos Aires, Mar del Plata, Tigre y Vicente López”, dice el informe. En el documento del ministerio evalúan esto como “positivos resultados”.

El protocolo indica una clasificación de los llamados, que son derivados “al área responsable del tema”, pero no queda en claro cuál es el área del gobierno porteño que se ocupa de la “intromisión política”. Lo único que acota el documento es que “se evaluará la procedencia de la realización de una denuncia de tipo penal”. También detalla que todo el material de audio del 0800 será almacenado digitalmente. “La copia de información sobre ‘intromisión política’ es el mantenimiento de la persecución política”, consideró el abogado Roberto Boico, que hará una nueva presentación en la causa.

Fuente PÁGINA 12

viernes, 24 de agosto de 2012

Explicaciones sobre la educación en Formosa (Por Daniel Filmus*)

En su programa del domingo pasado, el periodista Jorge Lanata me pidió explicaciones. Transcribo a continuación el texto de su intervención tal como consta en la desgrabación: “... en Formosa, 4 de cada 10 mayores de 5 años nunca fue a la escuela... el número es increíble porque se mide gente de 5 años o más y lo que se verifica es si fueron a la escuela o no. Más o menos la población era de 400 mil personas. Le mandamos un saludo a Filmus, que discutía el otro día el tema de los secundarios. Filmus: explíquenos mañana, si le dan permiso, cómo puede ser que en Formosa 4 de cada 10 no vayan al colegio, mayores de 5 años. Y el 83 por ciento, 8 de cada 10 mayores de 5 años, no terminaron la primaria. Estas son estadísticas oficiales de Formosa”.

Jorge Lanata estaba haciendo referencia a un artículo que publiqué recientemente en Página/12 en el que, con datos del Censo 2010, desmentía algunas informaciones que se daban sobre el sistema educativo argentino. En el texto sostuve que, a mi entender, estos datos falsos tenían como objetivo mostrar que, si el resultado era tan desastroso, carecía de sentido tener la mayor inversión educativa de la historia (6,5 por ciento del PBI). Por lo tanto inferí que estos argumentos alentaban a aplicar las mismas políticas de ajuste en educación que estamos viendo en otras latitudes.

Le agradezco a Lanata su saludo y para evitar que confirme que quienes defendemos el proyecto nacional somos autoritarios y no damos ningún tipo de debate, y que además debemos pedir permiso todos los días para hablar, paso a explicar por qué no son veraces los datos que brindó por televisión.

En primer lugar debo decirle que, nuevamente, quien le preparó los números se equivocó. Según los datos del Censo 2010, la cantidad de mayores de 3 años que en Formosa nunca fueron a la escuela es del 5,7 por ciento de la población (no el 40 por ciento). ¿Cómo puede haber una diferencia tan grande con los datos que se dieron en el programa? Simplemente porque se analizaron erróneamente los cuadros que figuran en la página web del último censo del que, seguramente, tanto su asistente como yo sacamos la información. Esta persona quizá poco preparada, o sólo por el afán de desprestigiar al Gobierno y a la educación argentina, tomó únicamente en cuenta a quienes asistieron al sistema educativo en algún momento de su vida (es justo el 60 por ciento), pero olvidó de sumar a quienes asisten actualmente. Para ser precisos, Formosa tiene 499.641 habitantes mayores de 3 años. Asistieron a la escuela, y hoy no lo hacen más, 286.135 y actualmente concurren a la misma 184.811 estudiantes. Por lo tanto, la población que nunca fue escolarizada (en su mayoría adultos de más de 50 años) es de 28.695. Para cerciorarme de no haber tomado datos erróneos, recurrí a censos anteriores y debo decir que ellos muestran que hace muchas décadas que Formosa superó el 60 por ciento de la población que asistió a la escuela. No olvidemos que los efectos de la Ley 1420 resultaron claves para garantizar en nuestro país la escolaridad básica durante todo el siglo XX.

Pero para corroborar lo que afirmamos, vayamos al censo del año 2001 (es decir previo a la gestión de Néstor y Cristina); el censo mostraba que en ese momento el 10,5 por ciento de los habitantes de esa provincia no había asistido a la escuela. Luego de nueve años, esa cifra bajó al 5,7 por ciento.

Respecto de la otra cifra que expuso Lanata, que hacía referencia a que el 83 por ciento de la población de más de 5 años no termina la primaria, debo señalar que por más que me esforcé, no encontré de dónde su asistente pudo sacar ese dato, entre otras razones porque es inútil medir cuántos niños de entre 5 y 11 años terminan la primaria, dado que, salvo que se tratara de genios, su edad les impide hacerlo. El Censo 2010 muestra que el 22 por ciento de los formoseños de más de 15 años no había terminado la primaria, muy lejos del 83 por ciento enunciado en el programa. De cualquier manera, el dato significativo para evaluar las políticas educativas que se llevan adelante en los últimos años no debería ser cuántos terminaron la primaria hace varias décadas, sino cuántos terminan hoy. En ese caso, el Censo 2010 muestra que el 98,7 por ciento de los niños entre los 6 y 11 años están escolarizados y que, a la edad de 15/18 años, cerca del 87 por ciento ha terminado el primario y poco más del 5 por ciento lo continúa cursando. En el caso del secundario, el 46,5 por ciento de la población de 25 años lo ha finalizado. Como se puede observar, aun sin mostrar datos errados, hay mucho por mejorar en Formosa, principalmente porque en la actualidad la secundaria es obligatoria.

Hasta aquí espero haber cumplido con la explicación de los datos que me solicitara televisivamente el señor Lanata y que me sentí con la obligación de brindar. Quiero aclarar que las estadísticas expuestas hasta aquí sólo tienen como objetivo reflejar la realidad, pues no hacen necesariamente referencia a las bondades de las gestiones educativas nacionales o provinciales a partir de 2003 ya que, como he señalado en el artículo anterior, los impactos cuantitativos y más aún los cualitativos de las políticas educativas sólo se pueden percibir en el mediano y largo plazo. De cualquier manera, y si bien hay numerosas asignaturas pendientes, es enorme el esfuerzo que se ha realizado y se continúa llevando adelante en los últimos años. Las leyes de Educación técnica, Salario docente, Financiamiento educativo, de Educación nacional, de Educación sexual obligatoria, la construcción masiva de escuelas, el programa Fines, la distribución de netbooks, la AUH, etc., son algunos ejemplos que dan testimonio de que estamos en el buen camino.

Al mismo tiempo, es necesario señalar que esta explicación de ninguna manera tiene como objetivo disimular las enormes desigualdades que persisten hoy en nuestro país y que golpean principalmente a las provincias del NOA y NEA, Formosa entre ellas. Como todos sabemos, tienen origen en un modelo económico social al servicio de los sectores que concentraron históricamente la riqueza en la región pampeana y en el puerto. Muchos gobiernos nacionales y de esas provincias han contribuido a que estas desigualdades se perpetuaran. Si bien en lo educativo estas diferencias tienden a disminuir en los últimos años, todavía son muy pronunciadas. Formosa, por ejemplo, tiene el doble del analfabetismo (4,1) que la media nacional (1,9), más deserción en la escuela primaria y media y menos estudiantes en la educación superior que el conjunto del país, entre otras situaciones desfavorables. Es por ello que el gobierno de Cristina Kirchner viene proporcionando mayor ayuda financiera, pedagógica y de infraestructura a estas provincias olvidadas por décadas.

Finalmente, así como he respondido a su pedido de explicación, me permito solicitarle al periodista Jorge Lanata que, en caso de que su equipo corrobore que los datos que aquí he expuesto son correctos, haga saber a su audiencia de los errores cometidos en la información brindada en el último programa. Estamos hablando de educación, un tema estratégico para nuestro país y lo mejor sería tratarlo con seriedad. Y si cometimos algún error, es honesto y corresponde reconocerlo.

* Senador nacional.
Fuente Página 12

martes, 14 de agosto de 2012

La CTA denuncia al gobierno provincial por desfinanciar las políticas de minoridad

La Central de los Trabajadores de la Argentina provincia de Buenos Aires apuntó contra la administración de Daniel Sciolitras las falencias y carencias en la aplicación de la ley de Sistema de Promoción y protección integral de los derechos de la niñez y adolescencia en la provincia de Buenos Aires.

Según la CTA, la Secretaria de Niñez provincial que conduce Pablo Navarro destinó para los servicios locales y zonales bonaerense alrededor de 67 millones de pesos y sólo fue ejecutado un pequeño porcentaje destinado a fundamentalmente a salarios.

En ese sentido, Rosana Merlos secretaria de derechos humanos de la CTA provincia de Buenos Aires y del SUTEBA aseguró que “existe muchas falencias en la aplicación de la ley. Se han constituidos los Concejos y Servicios Locales pero sin el financiamiento adecuado por lo tanto no funcionan correctamente y hay una falta de recursos que generan vulneración de derechos en los niños y jóvenes”.

Para sortear esta problemática, la CTA viene reclamando una ley de financiamiento adecuada para dar respuesta a las necesidades y fortalecer el compromiso del estado con el pleno funcionamiento al sistema de promoción y protección integral de los derechos de los niños”.

Como ejemplo de ello Merlos señaló que “se toman medidas de abrigo para chicos en situación de calle y luego la provincia y los municipios no tiene lugar para darles ese abrigo. Lamentablemente el ajuste se ve a diario en el área de la niñez, en infraestructura y en educación”.

Por otra parte, Merlos señaló que “la problemática de las adicciones en jóvenes y niños es muy preocupante ya que no hay espacios para su atención. Observamos falta de inversión en personal profesional, técnico y en infraestructura para atender este flagelo”.

Además denunció que “el grueso del dinero que la provincia destina para atacar el flagelo de las adicciones va a las arcas de las instituciones privadas que no dan respuesta”ese dinero puede destinarse al sistema de salud bonaerense que cuenta con 77 hospitales públicos, con profesionales médicos capacitados que bien podría dar respuesta y acercar soluciones creando áreas especificas para la atención adecuada a estas problemáticas”.

sábado, 11 de agosto de 2012

La CTA repudio las declaraciones del Diputado Sciolista Iriart

La Central de los Trabajadores Argentinos de la provincia de Buenos Aires repudia las “tristes, mezquinas e irresponsables” declaraciones de un diputado que lo calificaron como “alcahuete” del ministro Alberto Pérez.

En efecto, Raúl Calamante , secretario de Relaciones Institucionales de la CTA bonaerense y Secretario del Interior del SUTEBA manifestó que “evidentemente el diputado (Rodolfo) Iriart debe estar acostumbrados a tratar con barrabravas como para hacer una asociación de esa magnitud”.

Y agregó que “Roberto Baradel tiene una larga trayectoria como dirigente en defensa de la educación pública y además ejerció muchos años la docencia antes de que sus compañeros lo eligieran para representarlos”.

Por otra parte, Calamante aseveró que “las críticas por la designación, apuntan al perfil (Ver nota) de la senadora Nora De Lucia al frente de la Dirección General de Escuelas y no es un cuestionamiento a su persona como lo quiere hacer ver el diputado Iriart”.

Así las cosas el dirigente que salio en defensa de Baradel argumentó que “con la designación de De Lucia lo que se quebró es la línea de ministros con trayectoria en materia educativa y pedagógica como lo fueron Puiggros, Oporto y Gvirtz” (Ver renuncia de Silvina Gvirtz).

“Ahora –continuó Calamante- se intenta romper esa línea pedagógica y nombrar a una funcionaria con una preparación economicista que va en camino al ajuste”.

Por último, el dirigente sindical aseveró que “la insignificante trayectoria del diputado Iriart en defensa de los trabajadores solo fortalecen la idea de que llegó a la legislatura bonaerense por ser un alcahuete del ministro Alberto Pérez”.


Ver nota: Toma de la Secretaría de Inspección en Malvinas Argentinas

jueves, 9 de agosto de 2012

Perfil pedagógico de la nueva Ministra de Educación de la Pcia. de Bs. As,

APCS. Luego de la resonante renuncia de la Ministra Silvina Gvirtz por no acceder al pedido de ajuste económico (Ver renuncia) solicitado por el Gobernador Scioli, este designo a la Senadora Nora De Lucia. 

La nueva ministra deberá restablecer la confianza de los sindicatos, actualmente ocupa el SUTEBA-CTA la Dirección General (Ver nota), y la enorme ola de rumores de ajuste económico en Educación. El perfil publicado en la página del senado no despeja ninguna sospecha, muy por el contrario, es preocupante porque no tiene una línea de formación pedagógica.

Dejamos el curriculum de la nueva ministro Sciolista:

Senadora de la Prov. de Buenos Aires: Nora Silvana De Lucía (ndelucia@senado-ba.gov.ar)

Información personal

Fecha y Lugar de Nacimiento: 15 de agosto de 1967 en La Plata, Provincia de Buenos Aires
(Argentina). Lugar de residencia: La Plata.

Formación académica

De grado: Abogada (1994) y Escribana (1995) por la UNLP.

De posgrado:: :: Cursó la Maestría en Derecho Empresarial (2000/200 1) y Especialización en Fideicomisos, Securitización y Mercado de Capitales (2004), en la Universidad Austral.

Trayectoria Profesional

Senadora por la VIII Sección Electoral en la Provincia de Buenos Aires (mandato 2011/2015)

Subsecretaria de Política y Coordinación Económica del Ministerio de Economía de la Provincia de Buenos Aires (2009/2011)

Subsecretaria de la Pequeña, Mediana y Microempresa del Ministerio de la Producción de la Provincia de Buenos Aires (2008 /2009)

Directora Provincial de Desarrollo Regional de la Subsecretaría de Asuntos Municipales del Ministerio de Jefatura de Gabinete y Gobierno (2008)

Asesora de Gabinete de la Subsecretaría de Asuntos Municipales del Ministerio de Jefatura de Gabinete y Gobierno de la Provincia de Buenos Aires (2007/2008)

Asesora Legal Especializada de la Secretaría de Gabinete y Relaciones Parlamentarias de la Jefatura de Gabinete de Ministros en la Jefatura de Gabinete de Ministros de la Nación. (2003 /2007)

Asesora Legal de la Subsecretaría para la Reforma Institucional y el Fortalecimiento de la Democracia de la Jefatura de Gabinete de Ministros de la Nación (2002/2003)

Miembro Responsable y Coordinadora de la Comisión de Seguridad Social del Gabinete Fiscal de la Jefatura de Gabinete de Ministros de la Nación (2002)


Video http://www.youtube.com/watch?v=YgZyxfQYwI8

jueves, 24 de mayo de 2012

"Conectate" nuevo portal público con contenidos audiovisuales para descargar o ver en línea



El Ministerio de Educación lanzó el sitio "Conectate", un portal en el que se pueden ver y descargar alrededor de 1.800 horas de contenidos de los canales Encuentro y Pakapaka a la vez que material didáctico de Educ.ar y Conectar Igualdad.

El sitio www.conectate.gob.ar pone a disposición en forma gratuita los materiales para ver en línea, o bien para descargar en la computadora, para lo cual hay que registrarse como usuario en la misma página, también sin costo.

Los contenidos disponibles para descargar, que son los mismos que producen las señales Encuentro, Pakapaka y su versión para los chicos más pequeños que se llama Ronda, se actualizarán cada vez que finalicen las temporadas en la emisión televisiva.

Además, estarán disponibles los materiales producidos específicamente para Educ.ar y Conectar Igualdad que son clips temáticos, entrevistas y producciones específicas para trabajar dentro del aula.

Durante el lanzamiento, que se realizó en el espacio que las señales de televisión del ministerio de Educación posee en el predio de la ex Esma, el canal Encuentro relanzó su programación para 2012.
Related Posts Plugin for WordPress, Blogger...

Traductor del blog a estos idiomas

Grupo Arturo Jauretche

Entradas populares