tag:blogger.com,1999:blog-3035085384296871592024-03-12T21:56:34.163-07:00Acción y noticias para la comunidad educativaSe confundió civilización con cultura, como en la escuela se sigue confundiendo instrucción con educación. La idea no fue desarrollar América según América, incorporando los elementos de la civilización moderna; enriquecer la cultura propia con el aporte externo asimilado, como quién abona el terreno donde crece el árbol. Se intentó crear Europa en América, trasplantando el árbol y destruyendo al indígena que podía ser un obstáculo al mismo para su crecimiento según Europa, y no según América.Agencia Popular de Comunicación Suramericanahttp://www.blogger.com/profile/15132500194884602749noreply@blogger.comBlogger419125tag:blogger.com,1999:blog-303508538429687159.post-61920638911427084572020-10-21T06:57:00.008-07:002020-10-21T07:07:29.495-07:00Una necesidad pedagógica y cultural: La HUERTA ESCOLAR<p> </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdJFsAl4MnWmYdnQj7baQADDP3lEqXXoD7XDTQAzyhl7rvDWfvb4R9-wZmkJudg6P63WTWtCb1gH1mQ4JI2e9kjkquMf9eMqC_M-f4liq0BkDJgvXkX8C-1PuaQyv3ofrhW9bbMrsQLGmN/s680/HUERTA+ESCOLAR.jpg" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="383" data-original-width="680" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdJFsAl4MnWmYdnQj7baQADDP3lEqXXoD7XDTQAzyhl7rvDWfvb4R9-wZmkJudg6P63WTWtCb1gH1mQ4JI2e9kjkquMf9eMqC_M-f4liq0BkDJgvXkX8C-1PuaQyv3ofrhW9bbMrsQLGmN/s320/HUERTA+ESCOLAR.jpg" width="320" /></a></div>Recomendamos este curso <p></p><p> #Agenda del INTA "Los desafíos del diseño, armado y mantenimiento de la #HuertaEscolar"</p><p>Charla virtual en el marco de los cursos de "#Alimentación saludable y huertas"</p><p><a href="https://www.youtube.com/ConsejoNacionaldePol%C3%ADticasSociales/" target="_blank">Ver por AQUÍ</a></p>Agencia Popular de Comunicación Suramericanahttp://www.blogger.com/profile/15132500194884602749noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-303508538429687159.post-16952746132340823122020-10-10T09:04:00.001-07:002020-10-10T09:04:21.969-07:00La escuela primaria N° 1 de Polvorines tiene su origen en el año... 1875<p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi2ee98BAXwCd52DJIM5rBYKh76Jrt2lfzR2RCUgXzp2tWmZEFEd7BJA6FN85B03YbOup3zDD16uC6qYmiMS-jCC9_-ZHdGsnIH06mfQeJTxy0qYok7-mkvkeJ_746enHODZ9pWzlBeyRrC/s865/esceula+primaria+1.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="525" data-original-width="865" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi2ee98BAXwCd52DJIM5rBYKh76Jrt2lfzR2RCUgXzp2tWmZEFEd7BJA6FN85B03YbOup3zDD16uC6qYmiMS-jCC9_-ZHdGsnIH06mfQeJTxy0qYok7-mkvkeJ_746enHODZ9pWzlBeyRrC/s320/esceula+primaria+1.jpg" width="320" /></a></div>Por Jorge P. Colmán. Al leer el título mas de uno o una va a decir que no, que es imposible, que en 1875 no había mas que un puñado de quintas alejadas unas de otras, pero al leer su historia van a entender el porque de la afirmación.<p></p><p>La historia de esta escuela comienza en el Partido de Moreno, cuando esta abarcaba territorialmente el viejo partido de General Sarmiento. </p><p>Viendo el crecimiento poblacional de las nuevas localidades de Bella Vista y San José del Pilar (Hoy San Miguel) los vecinos comienzan a reclamar por tener una escuela primaria en la zona. Las gestiones las inicia el Presidente de Moreno (Intendente) Martinez de Melo al Ministro de Gobierno Juan S. Fernández. </p><p>Este logra la autorización de dos escuelas en San José del Pilar, cuyo decreto de creación data del 4 de diciembre de 1868. La matrícula estimada para la escuela eran de entre 40 y 50 alumnos (de un censo de 250 niños y niñas). </p><p>Por distintos retrasos, acefalía de Moreno y otras cuestiones, el 13 de mayo de 1870 se crean dos escuelas, una de niñas y otra de niños. Llevará la denominación de Escuela Primaria N° 4 de Moreno. En 1875 se dividen y se crea la Escuela Primaria 7 de Moreno en la calle O´Higgins y Moine. </p><p>En 1889 se crea el Partido de General Sarmiento y se divide del Partido de Moreno cambiando los números de las escuela en 1890: La escuela 4 de Moreno pasará a ser Escuela Primaria n° 1 (Niñas) de General Sarmiento y la Escuela 7 pasará a ser Escuela Primaria n° 2 (Niños) de General Sarmiento.</p><p>El 7 de octubre de 1889 el Inspector General de Escuelas Arello establece que la escuela 2 de General Sarmiento tendrá un edificio de un salón, diez piezas y un patio. Se establece un alquiler de 35$ que será autorizado el 24 de octubre del mismo año. La primer directora de la escuela será Constanza F. de Marquez, quien será confirmada en el cargo el 22 de octubre de 1889 por la Dirección General, sus ayudantes serán Juana López y Conrado Bortino. Para ese entonces la escuela ya tenía sesenta y seis niños.</p><p>Luego la escuela se trasladará a la casa de Ricci en las calles Leandro N. Alem y Bartolomé Mitre en 1890. El 9 de julio de 1899 se trasladará nuevamente al local de Pedro Scala en la calle Sarmiento y Belgrano, ya el alquiler había subido a 100$.</p><p>Luego la escuela será trasladada a la naciente localidad de Los Polvorines, en la que había sido las tierras de Juan Angel Signoli y que vendiera al Ferrocarril Central Cordoba (Hoy FFCC Belgrano Norte) y a la firma Santamarina e Hijos. Esta contendrá muchos años después a la Escuela Secundaria n° 1 (que en origen se las llamaba "Escuela de Segundas Enseñanzas") pero en el turno vespertino.</p><p>Luego de la creación del Partido de Malvinas Argentinas, la histórica Escuela Primaria n° 2 de General Sarmiento pasará a tener el número 1 del nuevo distrito. Como vemos, la escuela primaria tuvo tres números en su historia y diferentes localizaciones: fue la 7 de Moreno, la 2 de General Sarmiento y la número 1 de Malvinas Argentinas, entendiendo de esta manera que la historia completa de la escuela es mucho mas temprana, que la misma localidad de Los Polvorines.</p><p><br /></p><p><br /></p>Agencia Popular de Comunicación Suramericanahttp://www.blogger.com/profile/15132500194884602749noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-303508538429687159.post-68171154987331661442020-10-08T06:06:00.004-07:002020-10-08T06:06:30.105-07:00Software libre y libertades con el compañero Javier Castrillo<p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhQQpVD_1sHhCQ7mpdDGunALo2U6kFIVHH13CTGnw3Nhf7k-YVkt51niPXJ9wjLWHxoGQlHwo_i-rvnVgkG7wi1m6D6OlrxlN8DzSMGvFHPycg9BPy8iEClt8wOtjM4nmDrGPtKL8XQI36e/s960/SOFT+WARE+LIBRE+Y+LIBERTADES.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="960" data-original-width="676" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhQQpVD_1sHhCQ7mpdDGunALo2U6kFIVHH13CTGnw3Nhf7k-YVkt51niPXJ9wjLWHxoGQlHwo_i-rvnVgkG7wi1m6D6OlrxlN8DzSMGvFHPycg9BPy8iEClt8wOtjM4nmDrGPtKL8XQI36e/w450-h640/SOFT+WARE+LIBRE+Y+LIBERTADES.jpg" width="450" /></a></div><br /> <p></p>Agencia Popular de Comunicación Suramericanahttp://www.blogger.com/profile/15132500194884602749noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-303508538429687159.post-58822127703211455002020-10-01T07:06:00.004-07:002020-10-01T07:06:36.194-07:00Axel Kicillof lanza el programa ATR<p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiJ6dHcKAOAOoWCLyzbR8AtryNP1hsyGW1UFURbRMaa2hIqXYfYbsbzNXZoNQTihyphenhyphen8JUhlidiXbqhk4zlHxVMokgG-mYFTmtE-2Q_cHzNXC67kRZB7hlLe4PD3QayFOlAyAO223RE03DRjL/s877/programa+ATR.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="492" data-original-width="877" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiJ6dHcKAOAOoWCLyzbR8AtryNP1hsyGW1UFURbRMaa2hIqXYfYbsbzNXZoNQTihyphenhyphen8JUhlidiXbqhk4zlHxVMokgG-mYFTmtE-2Q_cHzNXC67kRZB7hlLe4PD3QayFOlAyAO223RE03DRjL/s320/programa+ATR.jpg" width="320" /></a></div> APCS. Eran un gobierno que no sabía ni para qué eran las universidades, ahora están desesperados por abrir las escuelas<p></p><p>En el marco del lanzamiento del Programa de Continuidad Pedagógica, Axel le pego duro a Juntos por el Cambio recordando las palabras de María Eugenia VIdal sobre las Universidades en la provincia de Buenos Aires “¿Es justo llenar la provincia de universidades públicas cuando todos sabemos que nadie que nace en la pobreza llega a la universidad?”</p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi1fwsyvgTNpfiC6itr-Q0yCipO8OALyAKvyyrLSNbn16atm3d8ZCVYNrOnrPtppMoor0L4I60VAHJ9HJTdktr5P2BBoRkstyKzrg5Sl_qGiKmHX9dhkkSXG3no7CAaOkx2x3c-z5IVUEaV/s979/ATR+2.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="549" data-original-width="979" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi1fwsyvgTNpfiC6itr-Q0yCipO8OALyAKvyyrLSNbn16atm3d8ZCVYNrOnrPtppMoor0L4I60VAHJ9HJTdktr5P2BBoRkstyKzrg5Sl_qGiKmHX9dhkkSXG3no7CAaOkx2x3c-z5IVUEaV/s320/ATR+2.jpg" width="320" /></a></div><br />El gobernador de la provincia de Buenos Aires, Axel Kicillof, presenta un programa para el fortalecimiento de la continuidad pedagógica, desde el Salón Dorado de la Gobernación en La Plata.<p></p><p>El mandatario estará escoltado por la directora general de Cultura y Educación, Agustina Vila, para lanzar de manera oficial el programa de acompañamiento a las trayectorias y revinculación de estudiantes (ATR).</p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgRP1D13vWuv-qdRVBOwmkd2Tm7DTZXohvhAMJl9d3h8Xa-PZ90B6gneQz5B-4-algDTJ7GxHe_rlQCp0qvwH04Ij9QTWq8b0TUqKpGEj-ThJkwTbnnBO0x_Pd7JBxa7LJ1Rl6tkTf6311S/s853/ATR+3.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="479" data-original-width="853" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgRP1D13vWuv-qdRVBOwmkd2Tm7DTZXohvhAMJl9d3h8Xa-PZ90B6gneQz5B-4-algDTJ7GxHe_rlQCp0qvwH04Ij9QTWq8b0TUqKpGEj-ThJkwTbnnBO0x_Pd7JBxa7LJ1Rl6tkTf6311S/s320/ATR+3.jpg" width="320" /></a></div><br />Ayer el Gobernador, al inaugurar la Escuela Primaria Provincial N°31 de Avellaneda, descartó un retorno a las clases presenciales en territorio bonaerense para “no poner en riesgo a las familias y docentes”.<p></p><p>Además, destacó los trabajos de infraestructura realizados en el marco del plan Escuelas a la Obra a través del cual en plena pandemia se realizaron refacciones en 940 establecimientos provinciales.</p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjMdlcd2ZLjnT0l6CwJYGwaR5gtGZ1Vfl5WjcIlGicjH4VXNzgVQk_4VWXSceCm2thx1nsHdOwkb-CxTK5FIFk-of17HWZc9truFg_RmlHpCEqJqfQoYhoO6Z8WoklVOLaIF4XV8vY2JY-n/s775/ATR+4.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="481" data-original-width="775" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjMdlcd2ZLjnT0l6CwJYGwaR5gtGZ1Vfl5WjcIlGicjH4VXNzgVQk_4VWXSceCm2thx1nsHdOwkb-CxTK5FIFk-of17HWZc9truFg_RmlHpCEqJqfQoYhoO6Z8WoklVOLaIF4XV8vY2JY-n/s320/ATR+4.jpg" width="320" /></a></div><br />Kicillof fue muy duro con la oposición al marcar que aunque “eran un gobierno que no sabía ni para qué eran las universidades, que no entregaba computadoras para los chicos, ahora están desesperados por abrir las escuelas”.<p></p><p>En ese acto también estuvo el Ministro de Eduación de la Nación, Nicolás Trotta, quien señaló “no hay margen de equivocación” y destacó que “cuando tengamos posibilidad vamos a volver a las aulas”.</p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg57Zqd8GqojKoffswezxDGhe19uxJd8ywNiDr3sk4FUcqo1XpoqNd061_5fhidSDWxa3DoacItMBGZy9T5JPn8NELgv5rKISuqSmP8VMdl4p207ahBwHAxhMtnUO1rfMiAzoYGsxkrfED4/s811/ATR+5.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="487" data-original-width="811" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg57Zqd8GqojKoffswezxDGhe19uxJd8ywNiDr3sk4FUcqo1XpoqNd061_5fhidSDWxa3DoacItMBGZy9T5JPn8NELgv5rKISuqSmP8VMdl4p207ahBwHAxhMtnUO1rfMiAzoYGsxkrfED4/s320/ATR+5.jpg" width="320" /></a></div><br />“Hoy no podemos hipotecar todo el esfuerzo que venimos haciendo. Puede haber miradas distintas pero es momento de trabajar todos juntos”, sostuvo el integrante del Gabinete de Alberto Fernández.<p></p>Agencia Popular de Comunicación Suramericanahttp://www.blogger.com/profile/15132500194884602749noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-303508538429687159.post-42749568651202787652015-02-25T11:52:00.000-08:002015-02-25T11:52:27.048-08:00COLOMBIA: Movilización por la defensa de la Educación Pública y rechazo a la pretensión del desvió del Arroyo Bruno<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjw7vU10lJo8s2nlfxN3gYu8Ug7ofM19tbIIh6Xr5zS9fufyfpTT65ZqiNEXgxEgn90pZsJ4AvJlJ1x3JvJEdn1QRtsjkMPesiUbhql_iv5EmyiPzHnPrhWcUPMQ9abHD0Q0yUz2sDM_Zwa/s1600/ASODEGUA.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjw7vU10lJo8s2nlfxN3gYu8Ug7ofM19tbIIh6Xr5zS9fufyfpTT65ZqiNEXgxEgn90pZsJ4AvJlJ1x3JvJEdn1QRtsjkMPesiUbhql_iv5EmyiPzHnPrhWcUPMQ9abHD0Q0yUz2sDM_Zwa/s1600/ASODEGUA.jpg" /></a></div>
ASODEGUA, La Guajira, 22/02/15.- El próximo 26 de Febrero, Fecode presenta ante al ministerio de educación nacional el pliego de peticiones de éste sector de los trabajadores estatales. Este pliego, contiene las exigencias justas para seguir en la defensa de la educación pública y la búsqueda de la dignificación de la profesión docente, está conformado por los siguientes aspectos: nivelación salarial, carrera docente, política educativa, salud digna, bienestar, cumplimiento de los acuerdos, además de tres anexos de solicitudes al cumplimiento de la ley.<br />
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La negociación de este pliego se inicia bajo un panorama económico, político y laboral, bastante complejo. La educación pública en Colombia se ve amenazada por la política de privatización, recorte de los recursos, perdida de los derechos de los educadores. El Modelo Neoliberal sigue siendo la política económica de un gobierno que tiene como fin último la privatización de la educación pública. Este modelo privatizador se refleja en la concesión de los colegios públicos, en los bancos de oferentes, los colegios entregados en convenios y la tercerización de la planta docente. No sobra advertir, que intentan erradicar uno de los últimos alientos que le queda a la Ley General de la Educación, la Autonomía Escolar, especialmente en lo concerniente a la libertad de Catedra que es reemplazada por el currículo único y obligatorio, el programa de escuela nueva y excelencia docente académica (Todos a Aprender). Este es el contexto en el que se mueve la lucha del magisterio colombiano y está contemplado en el plan de acción de la Fecode y los aspectos presentados en el pliego de peticiones.<br />
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Los docentes del departamento de la Guajira y la comunidad educativa en su conjunto miran expectantes esta lucha que está por iniciarse. El año escolar, comenzó en este departamento con serias irregularidades que han impedido de manera oportuna el desarrollo de las actividades académicas afectando niños, jóvenes, padres de familia y docentes. La razón de esta crisis es la falta de contratación oportuna para administrar recursos educativos. Fecode se opone a la política de tercerización de la planta docente, cuando cuestiona la ley 1294/09 y el decreto 2355/09, cuando presenta reparos a la normatividad que cobija a los centros Etno-educativo decreto 804/95, decreto 2500/2010. Todo este mundo de leyes, decretos, normas y demás tienen el propósito de la privatización de la educación pública.<br />
<br />
Pero, también se hace necesario, que la comunidad educativa en la Guajira comience a forzar el debate sobre el cambio climático y su impacto en la calidad de la educación pública. La administración municipal de Rafael Ceballos y el gobernador de la Guajira Chemita Ballesteros, no pueden pasar de agáchate frente a un hecho tan evidente. Los docentes y estudiantes de todo este departamento desarrollan sus actividades académicas en salones de clase que entre las 12:30 y 2:30 de la tarde son verdaderos hornos crematorios. Con el agravante de la carencia de agua potable disponible dentro de la instituciones educativas.<br />
<br />
Y como si fuera poco, a las altas temperaturas y a la carencia del agua en todo el territorio semidesértico de la península, a este departamento se le avecinan luchas difíciles pero dignificantes, con la desalmada pretensión de desviar el arroyo Bruno, una pequeña fuente que sirve a la subsistencia a un grueso número de pobladores wayuu ubicados en la Guajira media cuya única imperfección es tener carbón bajo su manto.<br />
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Finalmente, advertirles a los gobernantes que la comunidad guajira y en especial la educativa está dispuesta a la movilización social en defensa de la Educación pública gratuita sin tercerización, en condiciones de calidad, instalaciones confortables y dotadas, transporte seguro y a tiempo, una alimentación balanceada y suficiente en comedores escolares dignos, que no se cuenten los granitos de arroz que se come cada niño, es decir no puede haber racionamiento en la alimentación de estos niños, solo entonces se podrá brindar una buena educación para los niños y niñas guajiros.<br />
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El presente material se edita en Rebanadas por gentileza de José Camargo Peralta, Secretario de Derechos Humanos de la ASODEGUAAgencia Popular de Comunicación Suramericanahttp://www.blogger.com/profile/15132500194884602749noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-303508538429687159.post-21058262446815849142015-02-24T05:02:00.002-08:002015-02-24T05:02:59.264-08:00Trabajadores de la educación de Paraná (Brasil) en huelga<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg_-ewj3R3B81EILcEZy1kyWR3DT9zDKujsYyXoOdtxLQOrFbsv5L3Ckc9XSWx_6niJEhU-XYJuPM7oGizeTwAwSEvBtRbVny6WImv78j8jthsQbDdQql-NY27J45UavCGkGdyITUmiUqRD/s1600/luto.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg_-ewj3R3B81EILcEZy1kyWR3DT9zDKujsYyXoOdtxLQOrFbsv5L3Ckc9XSWx_6niJEhU-XYJuPM7oGizeTwAwSEvBtRbVny6WImv78j8jthsQbDdQql-NY27J45UavCGkGdyITUmiUqRD/s1600/luto.jpg" height="177" width="320" /></a></div>
Brasil: trabajadores de la educación de Paraná en huelga<br />
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Después de una importante victoria contra paquete neoliberal de corte de derechos del gobierno, los casi 200 mil profesores y trabajadores de la educación del estado del Paraná permanecen en huelga. La CSA, expresa su apoyo al movimiento.<br />
Por CSA-TUCA<br />
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Rebanadas de Realidad - CSA, San Pablo, 23/02/15.- Profesores y funcionarios de la educación de Paraná mantienen una gran e importante lucha contra el neoliberalismo del gobierno de Paraná. La primera y más importante victoria fue la derrocada de la votación de un paquete de austeridad que consta de dos proyectos de ley PLC 06/2015 y 60/2015 propuesto por el gobierno del estado. El "Paquetazo del Mal", como se supo, viola derechos laborales de la categoría y el sistema educativo del estado.<br />
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Acampados en el jardín del Palacio de Iguaçu – Curitiba - desde el 10 de febrero, los trabajadores de la red pública de educación permanecerán en huelga hasta que todos los puntos del orden del día sean negociados y atendidos por el gobernador Beto Richa del PSDB – Partido da Social Democracia Brasileira.<br />
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La huelga, aprobada el 7 de febrero por unanimidad en una asamblea histórica en Guarapuava, interior del estado, con 10.000 trabajadores, se inició el 9 de febrero, fecha programada para el inicio del año escolar de 2015.<br />
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Presentado en esquema de votación de emergencia por el gobernador Beto Richa PSDB (partido de línea neoliberal) el paquete viola derechos laborales y causa un verdadero desmantelamiento del sistema educativo del estado con reducción de conquistas históricas de los trabajadores.<br />
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En una maniobra política el gobierno intentó votar los paquetes sin previa discusión con la sociedad y el movimiento sindical dando una clara demostración de falta de respeto para los trabajadores.<br />
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Desde finales de 2014, el gobierno de Paraná enfrenta a una grave crisis financiera identificada como causa de la mala gestión administrativa realizad desde el inicio del primer mandato del gobernador del PSDB en 2011.<br />
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Según un estudio encargado por la APP Sindicato al Dieese (Departamento Intersindical de Estatística e Estudos Socioeconômicos), el gobierno del estado ha aumentado sustancialmente el gasto en publicidad y marketing. La semana pasada el sindicato denunció, en medio de la huelga, la aprobación de una concesión de ayuda de vivienda por más de R$ 4.000 a la Consejeros del Tribunal de Cuentas. En enero también se aprobó un incremento del 26,3% a los Diputados del Estado equivalente a alrededor de R$ 5.300 más por mes para cada parlamentario. El impacto en la hoja de la Asamblea Paraná se estima en R$ 285.000 por mes.<br />
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Dada la difícil situación económica en la que se encuentra el estado, resultado de las administraciones del PSDB, el gobierno trata de equilibrar sus cuentas públicas usando de artificios propios de la doctrina neoliberal: cortando derechos de/las trabajadores/as y hiriendo al derecho público y constitucional a una educación gratuita y de calidad.<br />
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"El gobierno profundiza un conjunto de objetivos que estaba desde el principio en el orden del día y, acuerdo con la ideología neoliberal de las políticas de austeridad económica, programa un paquete de medidas aquí en Paraná que está en consonancia con el retiro de derechos históricamente conquistado atacando al conjunto de los trabajadores de la educación, la mayor categoría y exactamente el grupo que tiene los salarios más bajos”, dijo Hermes Silva Leão, presidente de la APP Sindicato.<br />
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El sindicalista completa afirmando que "la crisis financiera, tanto aquí en el estado como en el mundo, no se resuelven con medidas de ataques a los derechos de los trabajadores".<br />
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Directrices y características de huelga<br />
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En Asamblea fueron aprobadas las siguientes directrices y puntos inmediatos de negociación con el gobierno:<br />
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PAUTAS DE LA HUELGA<br />
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1. La retirada o el rechazo de los proyectos de ley PLC 06/201 y 60/2015;<br />
2. El pago inmediato de los salarios atrasados;<br />
3. La reanudación de las negociaciones sobre los temas educativos y la organización escolar;<br />
4. La reanudación de la Porte de Escuelas (teniendo como referencia mínima diciembre de 2014).<br />
PUNTOS INMEDIATOS PARA NEGOCIACIÓN<br />
<br />
1. reanudación inmediata de programas y proyectos educativos;<br />
2. Apertura y reapertura de las clases / inscripción, contra hacinamiento en las aulas;<br />
3. Nombramiento de todos los concursados.<br />
Las diferentes categorías denuncian: la austeridad es para la población y los servidores, una vez que los diputados y el gobernador aumentaron sus salarios desde el comienzo del año 2015.<br />
<br />
De acuerdo con la junta directiva del sindicato la paralización masiva puede ser atribuida a la forma en que el gobierno trató de aprobar el paquete, atacando importantes derechos de los trabajadores de la educación. Según Nadia Brixner, funcionaria de escuela y de la dirección de la APP Sindicato el ataque sobre la educación en el estado ya había estado ocurriendo desde el inicio del gobierno del PSDB. "Lo que hizo que todos nuestros profesores y profesoras y funcionarios se adhieran a esta huelga fue el ataque frontal a nuestra carrera", resalta.<br />
<br />
"La categoría fue capaz de entender rápidamente lo que estaba en juego lo que fue impulsado sobre todo por una amplia movilización realizada por la comunicación a través de las redes sociales", dijo el presidente de la APP Sindicato.<br />
<br />
La solidaridad internacional con los trabajadores en huelga<br />
<br />
Durante la reunión del comando de huelga y el Consejo de la APP Sindicato el pasado sábado, 21 de febrero, Rafael Freire, Secretario de Política Económica y Desarrollo Sustentable de la CSA, expresó el apoyo internacional a la huelga: "Lo que queremos es que exista esa presión internacional contra el gobierno y la asamblea mostrando que la categoría de los trabajadores de la educación y la APP Sindicato es fuerte aquí en Paraná, es fuerte en Brasil y es una referencia de lucha internacional. Hemos tenido ya otras victorias haciendo ese tipo de presión en América Latina como Costa Rica, Haití, Honduras, El Salvador".<br />
<br />
Y anunció el apoyo de CSA en el proceso de difusión y organización de apoyo internacional a la huelga: "Queremos difundir el ejemplo de victoria de los trabajadores de Paraná, que es también un ejemplo de organización, de lucha, de manifestación y de credibilidad en la lucha para que otros trabajadores de nuestro continente puedan saber que sí se puede ganar".<br />
<br />
Compartimos plenamente la lucha que no permitirá ningún retroceso y ningún derecho a menos. La lucha contra el neoliberalismo y la reducción del Estado que extiende el poder de las grandes corporaciones es una lucha continental de todos los/las trabajadores/as.<br />
<br />
La CSA expresa su solidaridad con los huelguistas de Paraná y el movimiento sindical brasileño y con los trabajadores y trabajadores que luchan todos los días para defender los derechos laborales y una educación pública de calidad como un derecho fundamental.<br />
<br />
La Confederación Sindical de Trabajadores y Trabajadoras de las Americas (CSA), es la expresión sindical regional más importante del continente americano. Fundada el 27 de marzo de 2008 en la Ciudad de Panamá, afilia a 66 organizaciones nacionales de 29 países, que representan a más de 50 millones de trabajadores/as. La CSA es la organización regional de la Confederación Sindical Internacional (CSI).<br />
<br />
El presente material se edita en Rebanadas por gentileza de Mayra Castro, Asesora de Comunicación de la CSA, sede São Paulo.Agencia Popular de Comunicación Suramericanahttp://www.blogger.com/profile/15132500194884602749noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-303508538429687159.post-82346358177919997832015-02-22T06:16:00.002-08:002015-02-22T06:16:48.463-08:00XX Congreso de la CEA - FLATEC La educación, un desafío pendiente<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjBLiDajJSd5g0FO8nYvhVJKFenwhZlQth2Vg10SuGVpL5RuUcUPTwrZI3DXEp1Q8P8zjBS9Q-n4Gewt6gLHYRWuCNJ8fKIAXW3IhX4mbj3vIdVJg4jAf8PJ8Rrp1aEIyNvat9v0yAiwnDx/s1600/flatec.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjBLiDajJSd5g0FO8nYvhVJKFenwhZlQth2Vg10SuGVpL5RuUcUPTwrZI3DXEp1Q8P8zjBS9Q-n4Gewt6gLHYRWuCNJ8fKIAXW3IhX4mbj3vIdVJg4jAf8PJ8Rrp1aEIyNvat9v0yAiwnDx/s1600/flatec.jpg" height="82" width="320" /></a></div>
Fernando Rodal, quien dirige la Confederación de Educadores Americanos (CEA), leyó el mensaje del Presidente uruguayo José Mujica a Congreso Internacional Pedagogía 2015.<br />
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“La educación es quizás el mayor desafío que tenemos pendiente los pueblos latinoamericanos”, aseguró el Presidente de la República de Uruguay, José Mujica, en una misiva dirigida a Fernando Rodal, quien dirige la Confederación de Educadores Americanos (CEA) y dada a conocer este miércoles en La Habana, durante un encuentro con dirigentes sindicales del sector. El mensaje fue leído por Rodal durante la sesión final del XX Congreso de la CEA que se desarrolló como parte de Pedagogía 2015 (en su décima cuarta edición), en la sede de la Central de Trabajadores de Cuba (CTC), ante casi un centenar de sindicalistas de 13 países.<br />
<br />
“Permítame agradecer la invitación a participar en el XX Congreso de la Confederación de Educadores Americanos, y saludar cálidamente por su intermedio a los participantes en el encuentro. “Lamentablemente, las tareas de transición con el nuevo gobierno, que como usted sabe asumirá funciones en mi país el próximo 1 de marzo, me hacen imposible estar presente como hubiera sido mi deseo”. El carismático presidente uruguayo resaltó que la educación es condición indispensable para hacer posible un salto adelante en el mejoramiento de las respectivas situaciones económicas, en la consolidación de más y mejor justicia social para los pueblos. Como parte de esta jornada de trabajo de la CEA, se desarrolló un panel que contó con la participación de representantes de Francia, Nicaragua, República Dominicana, Portugal, España y Uruguay, el cual abordó la importancia de la unidad de los trabajadores de la educación y se hizo un análisis de la coyuntura a nivel regional y mundial. La dominicana Bélgica Ramírez, quien preside la Asociación de Educadores de América Latina y el Caribe (AELAC)— organización de corte científico-educativa creada en 1990 en el contexto de Pedagogía— subrayó que su sede se encuentra aquí, en Cuba, pues así lo establecen los estatutos y por mandato de los directivos, como un reconocimiento a la labor que este país ha hecho por la educación, muy superior a las 23 naciones que la integran. Ramírez se pronunció por una educación de calidad, justa, basada en valores y “para eso debemos tener muy claro el proyecto político-pedagógico, ya que sin eso no sabemos hacia dónde vamos”.<br />
<br />
Hace falta docentes con conciencia, con compromiso social, que sepan conducir un proyecto humano, con mujeres y hombres latinoamericanos y caribeños con posibilidades de entender la realidad política, social y económica de la región. Por su parte, Fredy Franco, en representación de los educadores nicaragüenses, se refirió al 162 aniversario del natalicio de José Martí, prócer cubano y latinoamericano y, asimismo, saludó el cumpleaños 76 de la CTC. Comentó la realidad de países de la región, afectados por las políticas neoliberales a partir de los años 90`, luego de la caída del campo socialista, y precisó que el desafío es continuar enfrentándolas con un sindicalismo socio-político que plantee las transformaciones de las sociedades, defienda los derechos de los trabajadores y considere la educación como un derecho humano. Foto: Agustín Borrego TorresFoto: Agustín Borrego Torres Por su parte, el uruguayo Daniel Ricci, destacó la trascendencia de defender los intereses de los trabajadores por encima de aquellos que concentran las riquezas, el capital financiero. Estamos en medio de una guerra económica, donde el capitalismo intenta impedir que las riquezas se distribuyan de manera justa, y al mismo tiempo la otra lucha se da en el plano mediático, con los intentos de desinformación de los grandes medios, enfatizó. En la jornada, en la que también participó el secretario general del sindicato de los educadores de Cuba, Ismael Drullet Pérez, fueron aprobadas dos declaraciones, una contra del bloqueo de los Estados Unidos que por más de 50 años ha impuesto los Estados Unidos a la Mayor de las Antillas, y otra de condena a la guerra económica y la agresión orquestada por la oposición fascista venezolana contra la Revolución Bolivariana.<br />
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El presente material se publica en Rebanadas por gentileza de María del Milagro Casalla, Secretaria Ejecutiva Regional Cono Sur y Andina de la FLATEC y de Julieta Muñiz, Sec. Relaciones Internacionales SADOP - FLATECAgencia Popular de Comunicación Suramericanahttp://www.blogger.com/profile/15132500194884602749noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-303508538429687159.post-61062824294052578952015-02-15T07:53:00.000-08:002015-02-15T07:53:27.762-08:00Dónde está hoy la educación<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiNS5BTi7o6uZg75HHNAz2utTpOXMcKpHe0iXbxK8KQu3LxeoNd-I5yOPHy33YTwQE2UJeksN-3dp06Ezv-vsAzIB0HoPvB1iiu7xMx8wzaalI-OFj-C8pjis9KVfDVHc_MbxuibWA2Bd1a/s1600/mary+sanchez.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiNS5BTi7o6uZg75HHNAz2utTpOXMcKpHe0iXbxK8KQu3LxeoNd-I5yOPHy33YTwQE2UJeksN-3dp06Ezv-vsAzIB0HoPvB1iiu7xMx8wzaalI-OFj-C8pjis9KVfDVHc_MbxuibWA2Bd1a/s1600/mary+sanchez.jpg" height="182" width="320" /></a></div>
Raúl Argemí. Sin retiro. Mary Sánchez, ya jubilada, no abandona la lucha por la educación pública y los derechos de los docentes.<br />
<br />
Por si fuera necesario presentar a Mary Sánchez, alcanza con recordar que fue parte del grupo fundador de la Ctera (Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina) en el Día del Maestro de 1973. Los presupuestos sobre los que se creaba ese organismo de coordinación y unidad eran la defensa de la escuela pública, por la educación como un derecho social y por la dignidad en el trabajo de los educadores. Puntos a los que el devenir posterior sumaría el reclamo de justicia para los desaparecidos por la dictadura, muchos de ellos docentes. A pocos días del comienzo del ciclo lectivo 2015, cuando, como cada año, se discuten los salarios por venir, Miradas al Sur dialogó con Mary Sánchez en busca de una comparativa histórica que mostrara avances o retrocesos.<br />
<br />
–Desde la perspectiva que da estar alejada de la trinchera inmediata de la discusión sindical, ¿en qué situación encuentra hoy la educación, tanto en lo que refiere tanto a la enseñanza como a la situación laboral, en comparación con tiempos anteriores?<br />
<br />
–Ya no estoy en la trinchera de lo sindical, pero sigo en la de la educación; a eso no se puede renunciar. Para mí es evidente que se avanzó mucho, y no puedo, no se puede, separar ese avance de lo político. Yo me recibí y trabajé como docente la mayor parte del tiempo en dictaduras, o “dictablandas”, es igual. La educación, en todos los niveles, estaba marcada por la política dictatorial, de la misma manera que en los ‘90 estuvo marcada por el neoliberalismo. Y todas las reformas que se hicieron con las dictaduras o en los ‘90 produjeron la exclusión del sistema educativo de miles de jóvenes, quitándoles la oportunidad de formarse. Eso sucedió con los alumnos, con la escuela pública, pero también sucedió con la formación de los docentes. Muchos, no sé en qué numero, de los docentes que se formaron en ese tiempo hoy están en colegios secundarios y tienen choques con los alumnos. Hoy, los adolescentes, crecieron en democracia y reclaman libertad y participar. La formación de las dictaduras dejó un rastro que hace difícil ese proceso.<br />
<br />
–¿Eso sería válido para los docentes y también para los padres de esos alumnos?<br />
<br />
–El docente no está al margen de la sociedad, no es distinto. Tiene una formación, digamos técnica, para enseñar, pero la educación es un producto de la escuela, la familia, el pueblo. El docente puede tener más claras algunas cosas, pero no es un fenómeno aparte. De hecho estamos recuperando, y todavía falta, 30 años de fragmentación de la educación en todos sus niveles, desde los planes de estudio hasta las infraestructuras necesarias y los salarios de los trabajadores de la educación. Los planes de descentralización, más allá de cómo se los justificara, sirvieron para transferir el vaciamiento a las provincias, y hoy aún no se ha producido el cambio. De una provincia a otra hay diferencias en la aplicación de los planes de estudio, en las condiciones de trabajo, en lo que ganan los docentes. Se ha avanzado mucho, colaborando estrechamente todos los sectores de la comunidad educativa, especialmente los sindicatos, que desarrollando su trabajo específico y la formación docente. Descentralizar no debe ser que haya 24 sistemas educativos diferentes.<br />
<br />
–Ese punto fue una deuda muy antigua. La posibilidad de que el docente tuviera un tiempo rentado para seguir avanzando en su formación.<br />
<br />
–Eso era fundamental, que la formación, el adecuamiento a las nuevas realidades, entrara en el horario de trabajo. Para una ecuación de calidad es indispensable la formación continua. Para cambiar, por ejemplo, lo que nos dejó la formación en dictaduras. Lo cierto es que todo esto es parte de un panorama muy rico, que incluye a sectores de la población que estaban marginados. Por supuesto que no somos perfectos, pero si uno ve el desarrollo de, por ejemplo, las universidades en el Gran Buenos Aires, y la concurrencia de miles de alumnos, queda claro que era una necesidad que tiene una respuesta. Porque no sólo son los jóvenes los que pueden estudiar, también son los mayores, que no pudieron hacerlo antes porque la realidad económica se lo impidió y ahora vuelven a las aulas para terminar sus estudios secundarios.<br />
<br />
–Tal vez, terminar el secundario no incida directamente en su vida laboral, pero es parte de una realización personal también necesaria.<br />
<br />
–Es que lo han vivido como una deuda, y ahora pueden cerrar ese ciclo. Es interesante por varios lados, porque la exclusión del sistema educativo transfiere la culpa a la víctima, al excluido, que se siente responsable de no haber terminado sus estudios. Y, por otro lado, es también interesante el efecto en los docentes, que tienen en clase gente adulta, que razona como adulta y eso favorece el crecimiento del educador, porque aparece con claridad la relación entre comunidad y escuela. El aprendizaje nunca es individual, siempre es colectivo, compartido; y en esos cursos también aprenden los maestros.<br />
<br />
–Más allá de lo estrictamente reivindicativo, en el campo docente conviven muchas líneas de pensamiento y alineamientos políticos. ¿Eso resiente o fortalece la mirada sobre la educación?<br />
<br />
–Hay de todo, porque tiene que estar abierta la discusión y el cuestionamiento. No es buena la “obediencia debida” a las políticas de un gobierno, pero tampoco perder de vista que en muchos casos, en la mayor parte de Latinoamérica, los docentes apoyaron los golpes de Estado más reaccionarios. Es que, al fin, los militares y los docentes siempre han sido instrumentados para la preservación del sistema. De todas maneras, hay que bajar el nivel de agresividad. De la escuela hacia el alumno y del alumno hacia la escuela, porque estamos formando ciudadanos.<br />
<br />
–Parece haber una degradación de las relaciones entre esos actores.<br />
<br />
–Hay muchas cosas que rever. Aparecen profesores pederastas, alumnos que les pegan a sus docentes, padres que participan de agresiones… hay que bajar ese nivel de agresividad, entendiendo, en la secundaria, que el adolescente pasa por una crisis de crecimiento, y que hay que acompañarlo. Por supuesto que eso necesita del compromiso de los padres, de la familia, de su entorno inmediato; la escuela es una parte. Recién ahora, en la provincia de Buenos Aires, se autorizaron los centros de estudiantes, a los que se oponían algunos sectores. Los estudiantes tienen que tener participación, porque la educación que queremos la tenemos que construir entre todos.<br />
<br />
–En rigor no han pasado muchos años desde que el neoliberalismo completó la destrucción de la escuela pública, y eso explicaría que el avance no sea parejo en todos los andariveles, pero tal vez puede señalar algún punto que le parezca importante.<br />
<br />
–La educación bilingüe, en el habla local. Tenemos argentinos que no hablan, como lengua madre, el castellano, como los mapuches en el sur o los qom en el norte. Y, eso, durante mucho tiempo alimentó la idea de que no sabían expresarse, lo que justificaba su fracaso escolar. Ahora, lentamente, se está caminando en esa dirección, para que la educación sea recibida en la lengua madre, la lengua cotidiana de los chicos. No es fácil, porque aparte de los cambios estructurales, también tiene que cambiar el docente. Pero si la educación es un derecho, también es un derecho que la reciban en su lengua.<br />
<br />
Fuente: Miradas al SurAgencia Popular de Comunicación Suramericanahttp://www.blogger.com/profile/15132500194884602749noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-303508538429687159.post-80505847635285213442015-02-13T04:54:00.001-08:002015-02-13T04:54:46.242-08:00PARITARIAS: Gremios docentes piden un incremento del 38,6 % en paritaria nacional<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEixCjn1sGxQ_y8yrscb5VOFn13QaYQy0KO-yQnou2tA_oS6Y5MldALW6g2_PS3OwxfL7y7j6yRecvO0dv343ABL5l61nqoh6Y85V-p2s3-DHuoNxepDkbohkYadN-k2dyhXhEShLzzkXrsV/s1600/paritaria.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEixCjn1sGxQ_y8yrscb5VOFn13QaYQy0KO-yQnou2tA_oS6Y5MldALW6g2_PS3OwxfL7y7j6yRecvO0dv343ABL5l61nqoh6Y85V-p2s3-DHuoNxepDkbohkYadN-k2dyhXhEShLzzkXrsV/s1600/paritaria.jpg" height="212" width="320" /></a></div>
Los cinco gremios docentes con representación nacional elevaron una propuesta conjunta para incrementar el sueldo del maestro que recién inicia su actividad en un 38,6%, lo que llevaría el piso mínimo en todo el país a 6.100 pesos.<br />
<br />
El Ministerio de Educación "sólo escuchó la propuesta de los gremios" dijo uno de los sindicalistas y aseguró que "existe buena predisposición en la negociación" a la que calificaron de "excelente" y aseguraron estar preparados "para un normal inicio de clases".<br />
<br />
Precisaron además que "no se fijó una nueva fecha para continuar con las negociaciones pero estimamos que debería ser la semana próxima ya que no queremos poner en riesgo el inicio de clases".<br />
<br />
La reunión paritaria se desarrolló en el Palacio Sarmiento, sede de la cartera educativa nacional y también se habló sobre la puesta en marcha de un nuevo convenio colectivo de trabajo para el sector.<br />
<br />
La titular de Ctera, Sonia Alesso, detalló que, ademas del incremento en el sueldo testigo, se reclamó un aumento del incentivo docente y una reforma impositiva "para terminar con el impuesto a las ganancias donde existen diferencias muy grandes especialmente en las provincias patagónicas y en el norte argentino".<br />
<br />
Explicó que también se pidió que se regularicen "los salarios de los maestros que trabajan en los distintos planes nacionales junto a seguir trabajando en la formación docente".<br />
<br />
Por su parte Eduardo López, también de Ctera, aseguró que ahora "los gobernadores y el jefe de gobierno de la Ciudad no tienen excusas para que a partir de mañana nos convoquen a paritarias, de hecho el ministro porteño Esteban Bullrich nos dijo que estaba esperando esta reunión por lo que esperamos que mañana mismo nos convoque".<br />
<br />
Por su Mario Almirón, de SADOP, aseguró que la reunión "fue muy positiva ya que venimos teniendo encuentros informales desde diciembre si bien hoy se inició oficialmente la paritaria. Hay un compromiso del Ministerio de convocarnos para la semana próxima".<br />
<br />
"Se le planteó específicamente al ministro que se garantice la continuidad del mecanismo paritario para discutir los salarios ahora y a futuro" sostuvo el titular de Sadop.<br />
<br />
Añadió además que "como es un reclamo unificado es legítimo y sensato. Estamos dispuestos a escuchar la propuesta del Ministerio sobre como se plasmaría el aumento".<br />
<br />
En tanto, Sergio Romero, de UDA, destacó que la reunión "fue excelente y ya nos pusimos a trabajar para un normal inicio del ciclo lectivo".<br />
<br />
La reunión, presidida por el ministro de Educación, Alberto Sileoni, se llevó a cabo en el Palacio Sarmiento, se de de la cartera educativa nacional .Agencia Popular de Comunicación Suramericanahttp://www.blogger.com/profile/15132500194884602749noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-303508538429687159.post-24407096957759530762015-02-12T15:46:00.000-08:002015-02-12T15:46:35.363-08:00Si los docentes no leen, son incapaces de transmitir el placer de la lectura<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4T6Z3LS15gxIEYqLkMFkW1cPa-IszRGwVOScfe5wMztmvrva91gJB_kbbzI99uMNv3jsNUBvoveVLb66GuamK6bdWYVe_CI0i1LWtigGykEWC_QPFSywOVEsjB1B3cFi-WMfRYHgdlTqL/s1600/Emilia-Ferreiro.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4T6Z3LS15gxIEYqLkMFkW1cPa-IszRGwVOScfe5wMztmvrva91gJB_kbbzI99uMNv3jsNUBvoveVLb66GuamK6bdWYVe_CI0i1LWtigGykEWC_QPFSywOVEsjB1B3cFi-WMfRYHgdlTqL/s1600/Emilia-Ferreiro.jpg" height="202" width="320" /></a></div>
La educadora argentina Emilia Ferreiro, quien revolucionó la lectoescritura, asegura que si los docentes no leen son incapaces de transmitir placer por la lectura. Dice que todos los chicos pueden aprender si los maestros se lo proponen. Para la investigadora, la escuela es muy resistente a los cambios porque siguen instaladas viejas ideas.<br />
<br />
Entrevista por Mariana Otero<br />
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Emilia Ferreiro casi no necesita presentación. Para el mundo de la educación es un referente indiscutible, que revolucionó la enseñanza de la lectoescritura y que realizó numerosos aportes a la alfabetización en el mundo.<br />
<br />
Es argentina, pero está radicada en México desde hace más de dos décadas. Su tesis de doctorado fue dirigida por Jean Piaget en la Universidad de Ginebra. Hace años que recorre América y Europa dando conferencias y capacitaciones a docentes; es autora de innumerables artículos científicos y libros y fue reconocida varias veces como doctora honoris causa por diversas universidades, entre ellas la Universidad Nacional de Córdoba (1999).<br />
<br />
La investigadora del Centro de Investigación de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional de México estuvo en Córdoba invitada por la Facultad de Psicología de la UNC. En diálogo con La Voz del Interior , aseguró que el docente no puede seguir haciendo tareas burocráticas, que debe profesionalizarse, que todos los chicos pueden aprender si tienen un maestro que crea que pueden lograrlo y que la escuela se resiste a los cambios que no genera ella misma. A continuación, un extracto de una larga charla.<br />
<br />
–¿Qué puede hacer la escuela para evitar el fracaso escolar?<br />
<br />
–El fracaso escolar tiene varias caras (…) Voy a hablar de los aprendizajes vinculados con la lengua. La alfabetización inicial o tiene lugar en los primeros años de la primaria o es un déficit que se arrastra muy mal. Incluso en casos donde no hay percepción de fracaso puede haber fracaso con respecto a lo que significa alfabetizar. Hoy nadie puede considerarse alfabetizado si está en situación de comprender mensajes simples, saber firmar o leer libros con léxico y sintaxis simplificada. Desde finales del siglo XX estamos asistiendo a una revolución en la que la digitalización de la información es parte de la vida cotidiana y la escuela ni se ha dado cuenta. Entonces sigue preparando para leer un conjunto limitadísimo de textos, sigue haciendo una alfabetización para el pizarrón. Trabajar con la diversidad de textos y alfabetizar con confianza y sin temor a circular a través de los múltiples tipos de textos y de soportes textuales del mundo contemporáneo es indispensable.<br />
<br />
–¿Se puede decir que la escuela sigue siendo demasiado conservadora para niños de la era tecnológica?<br />
<br />
–El sistema escolar es de evolución muy lenta. Históricamente ha sido muy poco permeable a cambios que la afectaban. Dos ejemplos: cuando apareció la birome, la primera reacción del sistema educativo fue “eso no va a entrar acá porque arruina la letra”, y la escuela le hizo la guerra a ese instrumento: una guerra perdida de antemano (…) Lo mismo hizo cuando aparecieron las calculadoras de bolsillo y dijeron “eso va a arruinar el cálculo escolar y no van a entrar”. Y entraron con muchas dificultades, hasta que en algunos lugares descubrieron que podía hacerse un uso inteligente de la máquina de calcular. En ese contexto hay que ubicarse. La institución escolar siempre ha sido muy resistente a las novedades que no fueron generadas por ella.<br />
<br />
–Ahora se resiste a la computadora.<br />
<br />
–Es una tecnología de escritura y tiene ventajas innegables para la enseñanza. La primera reacción es de desconfianza. El primer acto reflejo es que si nos traen una, la ponemos con llave.<br />
<br />
–¿Se puede alfabetizar igual en diferentes contextos sociales y culturales y con recursos distintos?<br />
<br />
–Hay cosas que van a ser iguales y otras que son necesariamente distintas. Algo que les digo siempre a los maestros es: “¿Usted no sabe qué hacer el primer día? Lea en voz alta”. La experiencia de escuchar leer en voz alta no es una experiencia de todos los chicos antes de entrar a la escuela y es crucial para entender ese mundo insólito que tiene que ver con que hay estas patitas de araña (muestra las letras) en una hoja y que suscitan lengua.<br />
<br />
–Es otra forma de enseñar a leer y escribir…<br />
<br />
–Más que empezar con la pregunta típica de cómo hago para enseñar a leer y escribir, primero hay que enseñar algo acerca de lo que es la escritura y para qué sirve. El maestro tiene que comportarse como lector, como alguien que ya posee la escritura. La gran diferencia entre los chicos que han tenido libros y lectores a su alrededor y los que no los han tenido es que no tienen la menor idea del misterio que hay ahí adentro. Más que una maestra que empieza a enseñar, necesitan una maestra que les muestre qué quiere decir saber leer y escribir. Cuanta menos inmersión haya tenido antes, más hay que darle al inicio.<br />
<br />
–¿El docente es consciente de que esta es una buena manera de enseñar a leer y escribir? Hay investigaciones que dicen que los maestros no leen.<br />
<br />
–Ese es uno de los dramas del asunto porque se habla mucho del placer de la lectura, pero ¿cómo se transmite ese placer si el maestro nunca sintió ese placer porque leyó nada más que instrucciones oficiales, libros de “cómo hacer para”, leyó lo menos posible. Es muy difícil que ese maestro pueda transmitir un placer que nunca sintió y un interés por algo en lo que nunca se interesó. En toda América latina el reclutamiento de maestros viene de las capas menos favorecidas de la población. En muchos casos no hay aspiración a ser maestro. Y en ese sentido cambió, pasó de ser una profesión de alto prestigio social a una con relativo bajo prestigio social.<br />
<br />
–¿Cuánto influye eso en la alfabetización de los niños?<br />
<br />
–Mucho, porque si alguien está haciendo lo que hace porque no pudo hacer más, se va a sentir frustrado; y la frustración profesional no ayuda al ejercicio profesional.<br />
<br />
Una escuela vieja. –¿Se avanzó en el modo de alfabetizar?<br />
<br />
–Hay una visión muy instrumentalista que piensa lo mismo desde hace tantas décadas que da hasta lástima decirlo. Dice: “Primero vas a aprender la mecánica de las correspondencias grafofónicas y para eso mejor que ni pienses porque es un ejercicio mecánico de asociación de correspondencias. Después vas a aprender de corrido, y después vas a entender lo que estás leyendo y después, quizá, te venga esa cosa desde algún milagro llamada placer por la lectura”. En realidad, el placer por la lectura entre los chicos que tienen lectores a su alrededor es lo primero que se instala (…) Es lo primero, no lo último.<br />
<br />
–Esta tendencia del placer antes que lo instrumental no está en práctica; seguimos con las viejas teorías. ¿Cómo se revierte eso?<br />
<br />
–No es fácil. Lo que no consigo es que me den la lógica de la visión opuesta. Por ese lado hice investigaciones que revelan que los chicos piensan sobre la escritura antes y que lo que piensan es relevante y que es bueno tenerlo en cuenta.<br />
<br />
–¿Sigue en vigencia esa idea de que el maestro es la autoridad que les enseña a niñitos que no saben nada?<br />
<br />
–Siguen instaladas viejas ideas que son parte de la lentitud del sistema para reaccionar. A veces con el razonamiento de que si siempre se hizo así para qué cambiar (…) Una de las tendencias es regalarle el fracaso a la familia o al niño y no asumir la responsabilidad de que todos los chicos pueden aprender y deben aprender. Andan buscando desde antes que empiece el año escolar quiénes van a repetir o quiénes son los disléxicos o los que tienen alguna patología por la cual la cosa no va a andar. Y realmente todo cambia muy fuerte cuando el maestro dice “aquí no va a haber repetidores” y cuando asume desde el inicio que “aquí van a aprender todos”. Eso exige un involucramiento fuerte del maestro con el aprendizaje; ahí entramos en otra vertiente, en la que el oficio del maestro se ha ido burocratizando cada vez más y desprofesionalizando al mismo tiempo. Recibe instrucciones y las ejecuta: esa es la definición de un burócrata. En tanto, el profesional es el que sabe lo que está haciendo, por qué lo está haciendo y tiene una racionalidad y una especificidad que puede defender profesionalmente.<br />
<br />
–¿Cómo se hace para sacar adelante a niños que concurren a escuelas donde hay un libro cada 40 alumnos, sin biblioteca ni computadora y el docente, además, atiende situaciones familiares, psicológicas?<br />
<br />
–Enseñar a leer y escribir bajo los bombardeos es difícil. Cuando un maestro está convencido de que puede hacer algo termina descubriendo la manera de hacerlo, y si deja que el malestar general lo apabulle no va a poder hacer nada. Si acepta estar ahí es porque cree que algo puede hacer. Si forma parte de la desesperación colectiva, si se deprime junto con el ambiente, no va a poder hacer nada. Pero hay maestros creativos que consiguen llevar adelante algo que da esperanza… El maestro tiene que decir “aprender es posible”, como el médico decir “la salud es posible”.<br />
<br />
Fuente http://www.educacionyculturaaz.com/educacion/si-los-docentes-no-leen-son-incapaces-de-transmitir-el-placer-de-la-lectura/Agencia Popular de Comunicación Suramericanahttp://www.blogger.com/profile/15132500194884602749noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-303508538429687159.post-38405637105520925492015-02-11T05:50:00.000-08:002015-02-11T05:50:15.331-08:00En busca del protagonismo (Frei Betto)<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhkG-xiVMfefUhuLtYRMqTBw-L-uIhaC60J7h9DNbwBFLrc08Wc2F5pkchnm-tRcR8sefd_FBFut89kW9OdesuteA8Ku7bfobxeR0GiWY-4HYqkDeSVXOmg7Z4EYEhMPmF1Juj7BwUQtmIN/s1600/educacion.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhkG-xiVMfefUhuLtYRMqTBw-L-uIhaC60J7h9DNbwBFLrc08Wc2F5pkchnm-tRcR8sefd_FBFut89kW9OdesuteA8Ku7bfobxeR0GiWY-4HYqkDeSVXOmg7Z4EYEhMPmF1Juj7BwUQtmIN/s1600/educacion.jpg" height="130" width="320" /></a>El teólogo brasileño analiza uno de los mayores desafíos en un mundo actualmente hegemonizado por el capitalismo neoliberal: la educación crítica, cuyo principio básico no radica en formar meros profesionales calificados, sino en conformar ciudadanos y ciudadanas protagonistas de transformaciones sociales.<br />
Frei Betto. Escritor*<br />
<br />
La educación escolar tiene un papel fundamental en el proceso de transformación social. A semejanza de la política y la religión, la educación sirve para liberar o alienar; despertar protagonismo o favorecer el conformismo; propiciar en los educandos una visión crítica o legitimar el status quo, como si fuera insuperable e inmutable; promover una praxis transformadora o sacralizar el sistema de dominación.<br />
<br />
En este inicio del siglo XXI, la educación escolar difiere mucho de la que predominó en el siglo XX. Hoy en día, nuestra vida cotidiana se ve invadida por nuevas tecnologías que nos brindan, en tiempo real, informaciones capaces de incidir en nuestra forma de vivir y de relacionarnos (ciberespacio, relaciones virtuales, crisis de las ideologías libertarias, nuevos perfiles familiares y sexuales, monopolio y manipulación de la información, etcétera).<br />
<br />
Como vivimos un cambio de época y navegamos entre la modernidad y la posmodernidad, estamos amenazados por una crisis de la identidad teórica. El instrumental teórico que tanto nos confortaba e incentivaba en el siglo XX, y que nos parecía tan sólido, se desplomó con el Muro de Berlín. Al contrario de lo que pregonaban los manuales de vulgarización del materialismo histórico, la historia retrocedió en Europa del Este.<br />
<br />
Setenta años de socialismo en Rusia no fueron suficientes para formar los tan anhelados hombres y mujeres nuevos, dotados de inquebrantables valores éticos, disposición revolucionaria y menosprecio a las seducciones del capitalismo. Hoy Rusia es uno de los países más corruptos del mundo, y en él impera una brutal desigualdad económica.<br />
<br />
¿Qué faltó en la Unión Soviética? Faltó una educación que, más allá de la escolaridad, de la transmisión cultural del país y de la humanidad, inculcara en los educandos una visión crítica de la realidad y un protagonismo social transformador.<br />
<br />
De hecho, en muchos de nuestros países, capitalistas y socialistas, la educación escolar se convirtió en una prisión de la mente, donde las disciplinas curriculares se repiten sucesivamente, con vistas a la calificación de la mano de obra destinada al mercado de trabajo. No se reflexionó sobre la prioridad de formar ciudadanos y ciudadanas revolucionariamente comprometidos con el proyecto social emancipador.<br />
<br />
Vivimos una era de impasse con respecto al futuro emancipado. Estamos en el limbo del proceso libertario. Los movimientos, grupos y partidos de izquierda, cuando existen, parecen perplejos en lo que toca al futuro. Muchos ceden a la fuerza cooptadora del neoliberalismo y cambian el proyecto de liberación social por el mero usufructo del poder, aunque eso implique traicionar las esperanzas de los oprimidos y los fundamentos teóricos que originaron esas fuerzas sociales y políticas.<br />
<br />
La hegemonía capitalista ejerce un poder tan avasallador que muchos abdican del propósito de construir un nuevo modelo civilizatorio. Poco a poco, como si se tratara de un virus incontrolable, el capitalismo se impone en nuestras relaciones personales y sociales. Nos vamos adhiriendo a la creencia idolátrica de que “no hay salvación fuera del mercado”. En la esfera personal, abandonamos nuestra ideología libertaria a cambio de una zona de comodidad que nos permite acceder al poder y la riqueza, lo que nos libra de la amenaza de integrar el contingente de 2,6 miles de millones de personas que sobreviven hoy con un ingreso diario inferior a los 2 dólares.<br />
<br />
Formación de conciencia crítica y de protagonistas sociales. La educación crítica es nuestro gran desafío en este mundo hegemonizado por el capitalismo neoliberal. Su principio es no formar meros profesionales calificados, sino ciudadanos y ciudadanas que sean protagonistas de transformaciones sociales. Por eso trasciende los límites físicos de la escuela y vincula a educadores y educandos a movimientos sociales, sindicatos, ONG, partidos políticos; en fin, a todas las instituciones que realizan actividades de transformación social. La educación crítica sólo se desarrolla en sintonía con los procesos reales de emancipación en curso y las reflexiones teóricas que los fundamentan.<br />
<br />
La educación que busca la formación de conciencia crítica y de ciudadanos militantes comprometidos con la transformación social debe tener en cuenta la intercalación de tres tiempos: el tiempo de las estructuras (más largo); el tiempo de las coyunturas (más inmediato y factible de cambiar a mediano plazo); y el tiempo de lo cotidiano (en el cual vivenciamos el conflicto permanente entre la satisfacción de nuestros intereses personales y la conciencia de las demandas altruistas, que nos exigen ser para los demás, o simplemente, ser capaces de amar).<br />
<br />
El tiempo de las estructuras debe ser objeto de la educación escolar. Es él el que nos remite a la historia de la historia, a los grandes procesos sociales con sus avances y retrocesos, a los triunfos y las derrotas, a las virtudes y las contradicciones.<br />
<br />
Mientras más conscientes son educadores y educandos del tiempo estructural, más se contextualizan y se entienden a sí mismos como herederos de una historia que avanza, en medio de dificultades, de la opresión a la liberación.<br />
<br />
Tener conciencia del tiempo de las estructuras es tener conciencia histórica y no dejarse ahogar en el mar de contradicciones de los tiempos coyuntural y cotidiano. Cada uno de nosotros es un pequeño eslabón en la vasta corriente del proceso social. Sólo si tenemos conciencia de la amplitud de esa corriente comprendemos la importancia del eslabón que somos. Una educación que no se abre al tiempo de las estructuras corre el grave riesgo de ser cooptada por la estructura mundialmente hegemónica.<br />
<br />
El tiempo de las coyunturas es el de los cambios cíclicos que producen inflexiones en las estructuras, aunque sin alterarlas sustancialmente. Es la acumulación de coyunturas la que influye en el cambio del tiempo de las estructuras. El gran desafío consiste en saber cómo comportarse en determinada coyuntura para mejorar o transformar la estructura. La coyuntura es el presente, el aquí y ahora, mientras que la estructura, que condiciona las coyunturas, no es fácilmente perceptible, a menos que se tenga conciencia histórica para poder encuadrar la parte en el todo, el detalle en el conjunto, el presente en las causas del pasado y en las alternativas de futuro.<br />
<br />
El tiempo de lo cotidiano es el del día a día, en el cual transitamos o tropezamos, movidos por ideales altruistas, solidarios, y, a la vez, atraídos por las seducciones del acomodo y el individualismo. Es en el tiempo de lo cotidiano que la educación actúa, permite una comprensión crítica de la coyuntura y despierta el imperativo de comprometerse con la transformación de la estructura.<br />
<br />
Vivimos inmersos en ese tiempo cotidiano, muchas veces movidos por utopías libertarias y, al mismo tiempo, desanimados al percatarnos cada día de que la materia prima del futuro es humana, siempre frágil, ambigua y contradictoria.<br />
<br />
La formación de conciencia crítica y protagonismo social es resultado de un proceso pedagógico que intercala los tres tiempos para evitar que nos perdamos en un idealismo cuyo discurso no se adecua a la realidad, o en la mezquindad de un cotidiano que no siempre refleja los valores en nombre de los cuales lo asumimos. Ese es el caso de los militantes supuestamente revolucionarios que hacen de su función de poder un nicho de acomodo burgués y provecho personal. Y ello se aplica al director de la escuela, al obispo de la iglesia, al gerente de la empresa, etc.<br />
<br />
Es importante tener siempre presente que nuestro cotidiano transita bajo la hegemonía de un determinado proceso civilizatorio, el de la burguesía europea, y de un único sistema económico globalizado, el capitalista, aunque vivamos en un país socialista.<br />
<br />
Por tanto, nuestro tiempo cotidiano debe aspirar a incidir en el tiempo coyuntural para poder modificar el tiempo estructural global. Para eso no bastan los principios teóricos y las prácticas colectivas. Es preciso que a los principios y las prácticas los oriente una ética que tenga en su centro los derechos de los pobres, los oprimidos y los excluidos. Sin esa alteridad amorosa, todo proyecto emancipatorio o revolucionario corre el riesgo de congelarse, aprisionado por sus propias estructuras de poder, emitiendo un discurso desvinculado de la práctica, abriéndole paso a la esquizofrenia de crear en el imaginario colectivo, en nombre de la emancipación, la expectativa de un futuro burgués para cada ciudadano y ciudadana.<br />
<br />
Comparados con el tiempo veloz de los aspectos coyunturales y el tiempo aparentemente caótico de lo cotidiano, los cambios estructurales son lentos, procesuales, y sólo se pueden evaluar debidamente sus avances cuando se ponen lado a lado las conquistas del presente con los atrasos del pasado.<br />
<br />
De la educación individualista a la educación cooperativa. Desde Marx hasta la Teología de la Liberación, todos sabemos que no existirá emancipación plena sin la superación del sistema capitalista. Una educación crítica y liberadora no debe perder de vista esa meta. Debe despertar en los educandos una visión crítica que no se limite a consignas repetitivas, que más que profundizar la razón exacerban la emoción.<br />
<br />
Aunque se viva en un país socialista como Cuba, todos estamos sometidos a la hegemonía del pensamiento único neoliberal y de la economía capitalista centrada en la apropiación privada de la riqueza. El neoliberalismo, como un virus que se propaga casi imperceptiblemente, se introduce en los métodos pedagógicos y las teorías científicas, en resumen, en todas las ramas del conocimiento humano. Así, instaura progresivamente ideas y actitudes que fundamentan la ética de las relaciones entre los seres humanos y entre los seres humanos y la naturaleza.<br />
<br />
En la lógica neoliberal, la inclusión del individuo como ser social se mide por su inserción en el mercado como productor y consumidor. La posesión de mercancías revestidas de valor determina las relaciones humanas. Es el fetiche que denunciara Marx. Esa inversión de la relación –según la cual la mercancía tiene más valor que la persona humana, y la persona humana es valorizada en la medida en que hace ostentación de mercancías de valor– contamina todo el organismo social, inclusive la educación y la religión, como denunciara el papa Francisco el 22 de diciembre de 2014 al señalar las “15 enfermedades” que corroen a la curia romana.<br />
<br />
De ello se deriva una ética perversa que subraya como valores la competitividad, el poder de consumo, los símbolos de riqueza y poder, la supuesta mano invisible del mercado. Esa perversión ética debilita a los organismos que fortalecen a la sociedad civil, como los movimientos sociales, los sindicatos, las asociaciones barriales, las ONG, etcétera. El patrón que se debe adoptar ya no es el de la alteridad y la solidaridad, sino el del consumismo narcisista y la competitividad.<br />
<br />
¿Cómo superar hoy ese patrón de vida capitalista que, si no rige nuestro estatus social, muchas veces predomina en nuestra mentalidad? En eso a la educación le corresponde el papel preponderante. Entre otras cosas, porque la actual coyuntura no es proclive a los cambios estructurales por la vía del “asalto” al aparato del Estado. Eso no significa, como supone cierta parcela de la izquierda, que las revoluciones son hechos irrepetibles del pasado y, por tanto, ya no hay alternativa sino adaptarse al nuevo “determinismo histórico”: la hegemonía del mercado.<br />
<br />
La historia demuestra que ocurrieron cambios estructurales significativos sin un “asalto” al Estado, como fueron el paso del esclavismo al feudalismo y del feudalismo al capitalismo. Hoy, una de las armas más poderosas para superar el capitalismo es una educación crítica y cooperativa, capaz de crear nuevos parámetros de conocimiento y promover nuevas praxis emancipadoras.<br />
<br />
Es mediante la educación que se moldean las subjetividades que le imprimen significado a los fenómenos sociales. Con frecuencia sucede que se vive un antagonismo entre lo microsocial (pautado por la subjetividad) y lo macrosocial (pautado por las estructuras). En Cuba se encuentra un buen ejemplo: en la década de 1950, un grupo de jóvenes revolucionarios (microsocial) se hizo consciente, gracias a la educación política (subjetividad) de la importancia de modificar la estructura del país (macrosocial). Hoy Cuba es un país de estructura socialista, pero no todos los cubanos disciernen lo que eso significa, y algunos sueñan con disfrutar, bajo el socialismo, de un estilo de vida capitalista (microsocial).<br />
<br />
La educación crítica y cooperativa es capaz de superar ese antagonismo al formar protagonistas o militantes que reproduzcan las bases materiales y espirituales del socialismo, cuyo sustento es la solidaridad.<br />
<br />
Para ello, es necesario que la educación sepa situar a educadores y educandos en relación con el pasado y el futuro. Ello sólo es posible a partir del aquí y el ahora, del presente. Es nuestro modo de pensar y actuar en el presente lo que resignifica nuestra manera de encarar el pasado y el futuro.<br />
<br />
La educación tiene el poder necesario para destronar una racionalidad dominante e introducir otra, siempre que no sea meramente teórica y se vincule a procesos efectivos de producción material de la existencia. Resulta siempre oportuno recordar la observación de Marx de que no nos diferenciamos de los animales por nuestra capacidad para pensar (tal vez las abejas, por ejemplo, posean una lógica algebraica más depurada que la nuestra), sino por la capacidad de reproducir nuestros medios de subsistencia.<br />
<br />
Una educación crítica, liberadora, es la que aspira a conquistar la hegemonía mediante el consenso, mediante prácticas efectivas, y no mediante la coerción ideológica. Debe abarcar todas las disciplinas escolares, desde las ciencias exactas hasta la educación física, superando las relaciones fundadas en la economía del intercambio en aras de una economía solidaria, cuya base sea la cooperación.<br />
<br />
Todos sabemos que las relaciones mercantilistas influyen en las concepciones de quienes las adoptan o se dejan regir por ellas. Para citar sólo algunos ejemplos, esas relaciones acentúan el individualismo e inciden sobre los mecanismos de relacionamiento en el trabajo, la física moderna, la biología darwinista de la sección natural. Ni siquiera la concepción mecanicista del marxismo, que profesaba la fe en un “irrefrenable determinismo histórico” logró escapar de su influencia. Es eso lo que induce a los educandos a creer que el mercado obedece a una “ley natural”, y que fuera de él no hay alternativa. Es eso lo que nos lleva, literalmente, a torturar a la naturaleza para que nos suministre sus frutos cuanto antes.<br />
<br />
Por tanto, debemos preguntarnos, ¿para qué sirve la educación? ¿Para adaptar a los educandos al status quo? ¿Para transmitir el patrimonio cultural de la humanidad como si fuera el resultado de la acción intrépida de héroes y genios? ¿Para formar mano de obra calificada para el mercado de trabajo? ¿Para adiestrar individuos competitivos?<br />
<br />
Una educación crítica y solidaria engloba a todos los actores de la institución escolar: los alumnos, los profesores, los funcionarios y las familias de todos ellos. Y trasciende los muros de la escuela para vincularse participativamente con el barrio, la ciudad, el país y el mundo. Las puertas de la escuela permanecen abiertas a los movimientos sociales, los actores políticos, los artistas, los trabajadores. Y la óptica de su proceso pedagógico enfatiza esta verdad que la lógica mercantilista intenta encubrir: los fundamentos de la evolución de la naturaleza y de la historia de la humanidad están mucho más centrados en la cooperación, en la solidaridad, que en la selección natural, la competitividad y la exclusión.<br />
<br />
Una educación crítica y cooperativa es deliberadamente contrahegemónica, y procura ubicar el destino de sus educandos en el destino global de la humanidad. El valor de la escuela se evalúa por su capacidad para insertar a los educandos y los educadores en prácticas sociales cooperativas y liberadoras. Por eso es indispensable que la escuela tenga claridad acerca de su proyecto político pedagógico, en torno al cual debe prevalecer el consenso de sus educadores. Sin esa perspectiva, la escuela corre el peligro de convertirse en rehén de la camisa de fuerza de su currículo, como un mero aparato burocrático de reproducción bancaria del saber.<br />
<br />
Si queremos atrevernos a reinventar el futuro, debemos comenzar por revolucionar la escuela, transformándola en un espacio cooperativo en el cual convivan la formación intelectual, científica y artística; la formación de conciencia crítica; la formación de protagonistas sociales éticamente comprometidos con los desafíos de construir otros mundos posibles, fundados en compartir los bienes de la Tierra y los frutos del trabajo humano.<br />
<br />
*Conferencia del teólogo brasileño en el Congreso Internacional de Pedagogía en Cuba, del 26 al 30 de enero de 2015.<br />
<br />
Fuente http://sur.infonews.com/nota/10472/en-busca-del-protagonismoAgencia Popular de Comunicación Suramericanahttp://www.blogger.com/profile/15132500194884602749noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-303508538429687159.post-58081635162607377082015-02-09T09:06:00.000-08:002015-02-09T09:07:37.481-08:00Primera reunión paritaria del 2015<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEibNuty5pYG-v90vH7MLt8Mu-MSb6F6xlUfWo4KtEQDmEWZSraCHxKNLVFmfJKmmAFnrc_Gi6o5uDpRWMqjH0iqaxKviqdxXAWTr7eOm4RpCISv2Z_cb07q61g0kaMR7LPvDcQQCtT_flWK/s1600/paritaria+2015.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEibNuty5pYG-v90vH7MLt8Mu-MSb6F6xlUfWo4KtEQDmEWZSraCHxKNLVFmfJKmmAFnrc_Gi6o5uDpRWMqjH0iqaxKviqdxXAWTr7eOm4RpCISv2Z_cb07q61g0kaMR7LPvDcQQCtT_flWK/s1600/paritaria+2015.jpg" height="211" width="320" /></a></div>
En la reunión participaron por la DGCyE el Director de Negociaciones Colectivas, Daniel Montes de Oca, junto a asesores de la Subsecretaría Administrativa y de Educación. Por el SUTEBA estuvieron presentes la Subsecretaria Gremial, Cecilia Cecchini, y las delegadas paritarias Marta Bordas y Marta Suarez.<br />
<br />
El SUTEBA, junto a representantes del FGDB, retomó lo planteado en la última reunión de Comisión Técnica Salarial (el pasado 28 de enero), en relación a resolver de manera urgente situaciones de inequidad salarial que actualmente afectan a determinados cargos. Como inicio de este análisis y trabajo, se plantearon tomar los cargos de base de Educación Secundaria y Técnica (BI y EMATP) y los PR de Educación Agraria.<br />
<br />
Además, SUTEBA presentó formalmente en esta Comisión la situación de docentes que fueron MG de 7mo, reconvertidos a profesores del 3er ciclo, jubilados como tales y que en la actualidad se les ejecutan un cargo deudor (IPS) por considerarlos MG, vulnerando y lesionando derechos laborales.<br />
<br />
La próxima semana se llevará a cabo una nueva reunión de esta Comisión para continuar con el análisis de propuestas que resuelvan las situaciones de los compañeros.Agencia Popular de Comunicación Suramericanahttp://www.blogger.com/profile/15132500194884602749noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-303508538429687159.post-45129533546202946632015-02-03T18:45:00.001-08:002015-02-03T18:45:53.155-08:00Cronograma de actos públicos de titularización interina 2015 (Malvinas Argentinas)<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhE7z6XgZ1tiHAzniH9SR8EMj7N__YYC16pkue5S22p82e0CWJP-IiZ6K1veHqK2Yb5oGSPdQ3yihrzm1yS0-21md2e1_RhJOQcTdgwsY_cy0-o6sxqYInc39C6H1ICeS2GKuBerrkUT5em/s1600/actos+publicos.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhE7z6XgZ1tiHAzniH9SR8EMj7N__YYC16pkue5S22p82e0CWJP-IiZ6K1veHqK2Yb5oGSPdQ3yihrzm1yS0-21md2e1_RhJOQcTdgwsY_cy0-o6sxqYInc39C6H1ICeS2GKuBerrkUT5em/s1600/actos+publicos.jpg" height="131" width="320" /></a></div>
Acto público Titularización Interina 19/ 02 / 2015<br />
REQUISITOS:<br />
Muy Importante traer oblea listado oficial 2015<br />
• D.N.I.<br />
• INGRESO A LA DOCENCIA 2014/2015<br />
• TITULOS:SECUNDARIOS, TERCIARIO, UNIVERSITARIO O CAPACITACION PEDAGOGICA<br />
TODO ORIGINAL Y COPIAS<br />
INICIAL (MI) 8:30HS<br />
MAESTRO DE GRADO (MG) 9:30HS<br />
BIBLIOTECARIO (BL) 11:30HS<br />
ADULTOS MAESTRO DE CICLO (MC) 11:30HS<br />
PSICOLOGIA:<br />
• ORIENTADOR EDUCACIONAL (OE) 12:00HS<br />
• ORIENTADOR SOCIAL (OS) 12:00HS<br />
• MAESTRO RECUPERADOR (MR) 12:00HS<br />
ESPECIAL:<br />
• IRREGULAR MENTAL (IM) 12:30HS<br />
• TRANSTORNOS SEVEROS DE LA PERSONALIDAD (TES) 12:30HS<br />
TECNICA (PR) 13:00HS<br />
SECUNDARIA:<br />
• PR 13:00HS<br />
• AYUDANTES 13:00HS<br />
ED. FISICA:<br />
• PRIMARIA (ZP) 14:00HS<br />
• SECUNDARIA (EFC) 14:00HS<br />
• JARDIN (ZI) 14:00HS<br />
• ADULTOS (ZA) 14:00HS<br />
ARTISTICA MUSICA INICIAL (MUI) 15:00HS<br />
ARTISTICA PRIMARIA :<br />
• MUSICA (MUP) 15:00HS<br />
• DANZA (MDP) 15:00HS<br />
• TEATRO (MTP) 15:00HS<br />
• PLASTICA (MPP) 15:00HS<br />
ARTISTICA SECUNDARIA:<br />
• MUSICA (AMC) 15:30HS<br />
• DANZA (ADZ) 15:30HS<br />
• TEATRO (ATT) 15:30HS<br />
• PLASTICA (APV) 15:30HS<br />
INGLES PRIMARIA (AI) 16:00HS<br />
20/02/2015<br />
Muy Importante traer oblea listado oficial 2015<br />
REQUISITOS:<br />
• D.N.I.<br />
• INGRESO A LA DOCENCIA 2014/2015<br />
• TITULOS:SECUNDARIOS, TERCIARIO, UNIVERSITARIO O CAPACITACION PEDAGOGICA<br />
TODO ORIGINAL Y COPIAS<br />
TECNICA:<br />
• CIENCIAS NATURALES (CNT) 8:30HS<br />
• PRACTICAS DEL LENGUAJE (PLG) 9:00HS<br />
• LITERATURA (LIT) 9:30HS<br />
• SALUD Y ADOLESCENCIA (SYA) 9:30HS<br />
• HISTORIA (HTR) 9:30HS<br />
• GEOGRAFIA (GGF) 10:00HS<br />
• BIOLOGIA (BLG) 10:30HS<br />
• FISICO QUIMICA (FQA) 11:00HS<br />
SECUNDARIA:<br />
• ARTE (RTE) 11:30HS<br />
• ARTE LENGUAJE COMPLEMENTARIO DE TEATRO (LET) 11:30hs<br />
• IMAGEN Y NUEVOS MEDIOS (INM) 11:30<br />
• BIOLOGIA (BLG) 12:00HS<br />
• CIENCIAS NATURALES (CNT) 13:30HS<br />
• CIENCIAS SOCIALES (CSC) 14:00HS<br />
• GEOGRAFIA (GGF) 14:30HS<br />
• PRACTICAS DEL LENGUAJE 16:00HS<br />
Acto público TITULARIZACION INTERINA 2015<br />
23/02/2015<br />
Muy Importante traer oblea listado oficial 2015<br />
REQUISITOS:<br />
• D.N.I.<br />
• INGRESO A LA DOCENCIA 2014/2015<br />
• TITULOS:SECUNDARIOS, TERCIARIO, UNIVERSITARIO O CAPACITACION PEDAGOGICA<br />
TODO ORIGINAL Y COPIAS<br />
SECUNDARIA:<br />
ECONOMIA POLITICA (EPO) 8:30HS<br />
FILOSOFIA (FIA) 9:00HS<br />
FILOSOFIA E HISTORIA DE LA CIENCIA Y TECNOLOGIA (FCT) 9:30HS<br />
FISICO QUIMICA (FQA) 9:30HS<br />
PSICOLOGIA (PSIC) 10:00HS<br />
INTRODUCCION A LA FISICA (IAF) 10:30HS<br />
SALUD Y ADOLECENCIA (SYA) 11:30HS<br />
INTRODUCCION A LA QUIMICA (IAQ) 12:00HS<br />
POLITICA Y CIUDADANIA (PYC) 13:00HS<br />
CULTURA COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD (CCS) 13:30HS<br />
SOCIOLOGIA (SOC) 13:30HS<br />
INTRODUCCION A LA COMUNICACIÓN (IAC) 14:00HS<br />
LITERATURA (LIT) 14:30HS<br />
INGLES (IGS) 15:30HS<br />
MATEMATICA (MTM) 16:30HS<br />
Acto Pùblico Titularización Interina 2015<br />
24/02/2015<br />
Muy Importante traer oblea listado oficial 2015<br />
REQUISITOS:<br />
• D.N.I.<br />
• INGRESO A LA DOCENCIA 2014/2015<br />
• TITULOS:SECUNDARIOS, TERCIARIO, UNIVERSITARIO O CAPACITACION PEDAGOGICA<br />
TODO ORIGINAL Y COPIAS<br />
SECUNDARIA:<br />
TRABAJO Y CIUDADANIA (TYC) 8:30HS<br />
FUNDAMENTO DE LA QUIMICA (FDQ) 9:00HS<br />
FISICA (FIS) 9:00HS<br />
CIENCIAS DE LA TIERRA (CDT) 9:30HS<br />
QUIMICA DEL CARBONO (QDC) 9:30HS<br />
BIOLOGIA GENETICA Y SOCIEDAD (BGS) 10:00HS<br />
FISICA CLASICA Y MODERNA (FCM) 10:00HS<br />
AMBIENTE DESARROLLO Y SOCIEDAD (SIC) 10:30HS<br />
SISTEMA DE INFORMACION CONTABLE (SIC) 10:30HA<br />
TEORIA DE LAS ORGANIZACIONES (TDO) 11:30HS<br />
ELEMENTO MICRO Y MACRO (EMM) 12:00HS<br />
DERECHO (DER) 12:30HS<br />
GESTION ORGANIZACIONAL (GOR) 13:00HS<br />
PROYECTO ORGANIZACIONAL (PRO) 13:30HS<br />
SEC. ADULTOS:<br />
• LENGUA Y LITERATURA 14:00HS<br />
• MATEMATICAS 14:00HS<br />
• ED. SALUD. POLITICA SANITARIA 14:00HS<br />
• QUIMICA 14:00HS<br />
• INGLES 14:00HS<br />
• AD. DEL PERSONAL 14:00HS.<br />
NTICX 15:00HS<br />
HISTORIA 15:30HS<br />
Acto Pùblico Titularización Interina 2015<br />
25/02/2015<br />
Muy Importante traer oblea listado oficial 2015<br />
REQUISITOS:<br />
• D.N.I.<br />
• INGRESO A LA DOCENCIA 2014/2015<br />
• TITULOS:SECUNDARIOS, TERCIARIO, UNIVERSITARIO O CAPACITACION PEDAGOGICA<br />
TODO ORIGINAL Y COPIAS<br />
TECNICA:<br />
CONTRUCCION DE LA CIUDADANIA (CCD) 8:30HS<br />
SECUNDARIA:<br />
CONTRUCCION DE LA CIUDADANIA (CCD) 10:00HSAgencia Popular de Comunicación Suramericanahttp://www.blogger.com/profile/15132500194884602749noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-303508538429687159.post-12110972930631933212015-02-03T04:29:00.000-08:002015-02-03T04:29:07.799-08:00Falleció el compañero Luis "Lucho" Deza<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4SAAtK0IiATkBQkZ2Vp6HzA6s2Ef92TbV5RXu5ZcVvuoxUZqpzRRCG_DGcSqsW9paYNTM6jgoK4GMvVaySnCWYFMxvow7SaBE8mDtGi9qciTh7HRjzMXkO7tzVZAcv7mSzg8IoMF4wnva/s1600/luis+deza.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4SAAtK0IiATkBQkZ2Vp6HzA6s2Ef92TbV5RXu5ZcVvuoxUZqpzRRCG_DGcSqsW9paYNTM6jgoK4GMvVaySnCWYFMxvow7SaBE8mDtGi9qciTh7HRjzMXkO7tzVZAcv7mSzg8IoMF4wnva/s1600/luis+deza.jpg" height="185" width="320" /></a></div>
En un accidente automovilístico falleció el trabajador de la educación y dirigente histórico del SUTEBA/CTA de Pilar Luis "Lucho" Deza<br />
<br />
Comunicado de la Lista Ocre/Marrón<br />
<br />
Con sumo pesar debemos comunicar el fallecimiento de Luis "Lucho" Deza, trabajador de la educación y viejo militante de la CTA de Pilar.<br />
<br />
Saludamos y acompañamos a la familia en este momento de dolor.<br />
Lista OCRE/MARRÓN SUTEBA/CTA<br />
<br />
3 de febrero de 2015Agencia Popular de Comunicación Suramericanahttp://www.blogger.com/profile/15132500194884602749noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-303508538429687159.post-22946209189041870882015-02-02T18:57:00.001-08:002015-02-02T19:00:04.759-08:00Reunión de Comisión Técnica Salarial del 2/02/2015COMUNICADO DEL FGDB<br />
<br />
Se llevó a cabo en el día de la fecha, una nueva reunión de la Comisión Técnica Salarial en el Ministerio de Economía, donde el Frente Gremial Docente expresó:<br />
<br />
- La necesidad de una recomposición salarial integral que contemple un aumento al básico respetando la escala salarial y la recuperación del poder adquisitivo de los trabajadores docentes.<br />
<br />
-También se propuso que se revea la situación de desigualdad salarial que actualmente afecta a determinados cargos.<br />
<br />
-Inmediata cobertura de cargos faltantes.<br />
<br />
-Convocatoria a Comisión Técnica de Infraestructura.<br />
<br />
Durante el encuentro, se evaluaron diferentes alternativas para dar respuesta a las demandas del sector.<br />
<br />
La Comisión Técnica Salarial continuará trabajando el próximo 9 de Febrero.<br />
<br />
Desde el Frente Gremial, consideramos que es un avance sustancial el trabajo en paritarias desde el mes de Enero, producto de la lucha de la docencia bonaerense y la demanda de toda la sociedad.<br />
<br />
AMET FEB SADOP SUTEBA UDAAgencia Popular de Comunicación Suramericanahttp://www.blogger.com/profile/15132500194884602749noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-303508538429687159.post-7466116106580495292015-02-02T18:52:00.001-08:002015-02-02T18:55:20.067-08:00Resolución 77/2015 Sobre escuelas de verano<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgFMKepCxbwCUOkQpDI7ijwhz66vDPhTFbXj_11xsk3HVNc5ZZCSnlPfa33gpT3xEbL-b3I3iloP_EI5Ilay6pTXOHZmE2VPK9_zNqjM9BvrWbkqtzO22EiJsQeKTJDl__N9E0HFlABxI-p/s1600/logo_dgcye.gif" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgFMKepCxbwCUOkQpDI7ijwhz66vDPhTFbXj_11xsk3HVNc5ZZCSnlPfa33gpT3xEbL-b3I3iloP_EI5Ilay6pTXOHZmE2VPK9_zNqjM9BvrWbkqtzO22EiJsQeKTJDl__N9E0HFlABxI-p/s1600/logo_dgcye.gif" /></a></div>
Comunicado de la DGCyE para el reingreso a las aulas del personal docente<br />
<br />
INSPECTORES JEFES REGIONALES<br />
INSPECTORES JEFES DISTRITALES<br />
INSPECTORES DE ENSEÑANZA<br />
SECRETARIAS DE ASUNTOS DOCENTES<br />
<br />
Visto las solicitudes de prolongar las actividades veraniegas en el marco del “Programa Escuelas Abiertas en Verano” y considerando los objetivos alcanzados hasta la fecha junto con los proyectos en marcha que ameritan respuesta favorable, la Dirección General de Cultura y Educación ha dictado la <a href="https://dl.dropboxusercontent.com/u/60851811/Amplatoria%20EAV%202015%20Consejo%20Resoluci%C3%B3n%2077.pdf" target="_blank">Resolución N° 77/15</a> (Ver ampliación en PDF) que autoriza la ampliación del período hasta el 13 de febrero de 2015.<br />
<br />
A tal fin, encomendamos la difusión del acto administrativo, cuya copia se adjunta a la presente comunicación e indicamos tomar los recaudos necesarios que aseguren la continuidad del funcionamiento de las Sedes autorizadas.<br />
<br />
En el mismo sentido, la Unidad Educativa de Gestión Provincial y las Unidades Educativas de Gestión Distrital continuarán cumpliendo con sus funciones para acompañar el desarrollo de las actividades propias de las modalidades aprobadas.<br />
<br />
Con relación al reintegro del personal docente que se desempeña en los establecimientos educativos en los niveles y modalidades correspondientes, resulta necesario adecuar el reintegro a sus actividades habituales.<br />
<br />
Se indica a las instancias territoriales asegurar la notificación del personal docente perteneciente a las Plantas Orgánico Funcionales de cada establecimiento educativo, que deberá retomar sus tareas el 18 de febrero de 2015.<br />
<br />
Enviamos un saludo a la comunidad educativa tanto de las sedes como de los establecimiento educativos, con el augurio de finalizar las actividades de la EAV en la fecha aprobada por la Resolución aludida y un ciclo escolar 2015 que asegure el desarrollo de los Proyectos Institucionales y el cumplimiento de los objetivos previstos para la continuidad pedagógica en el marco de la política educativa bonaerense.<br />
<br />
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN<br />
La Plata, 30 de enero de 2015Agencia Popular de Comunicación Suramericanahttp://www.blogger.com/profile/15132500194884602749noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-303508538429687159.post-31646890696124314062015-02-02T18:46:00.000-08:002015-02-02T18:46:34.723-08:00¿Cual es la fecha para volver a la escuela?<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhw6NcgsCImQsCHIjE_68F0BZNs0lDZ1CMK6IrWDmE0XtPV-9OKyQkbBlDTbzJhDeapGGKH0JAvwJUzq_d94FDcQih9CgVkSOn4U5n3Ud3t1RrydFat5MO9r-_Eikpzk68Wml-xFVEVBbsq/s1600/logo+suteba.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhw6NcgsCImQsCHIjE_68F0BZNs0lDZ1CMK6IrWDmE0XtPV-9OKyQkbBlDTbzJhDeapGGKH0JAvwJUzq_d94FDcQih9CgVkSOn4U5n3Ud3t1RrydFat5MO9r-_Eikpzk68Wml-xFVEVBbsq/s1600/logo+suteba.jpg" height="133" width="320" /></a></div>
Comunicado Lista OCRE SUTEBA<br />
<br />
¿Cual es la fecha para volver a la escuela?<br />
<br />
El Estatuto fija para Vacaciones para el personal de: 30 días para los que tienen 20 años de antigüedad, 40 días para aquellos que tienen mas de 20 años de antiguedad.<br />
<br />
Finalizadas las Vacaciones si aún no finaliza el receso, el personal queda a Disposición de las autoridades de la DGCyE (No del personal jerárquico del servicio educativo)<br />
<br />
La DGCyE acaba de comunicar que hasta el miércoles 18 de febrero el Personal no vuelve a sus funciones, por lo cual todas las convocatorias de la escuela deben ajustarse a esta fecha.<br />
<br />
Lista OCRE SUTEBA/CTAAgencia Popular de Comunicación Suramericanahttp://www.blogger.com/profile/15132500194884602749noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-303508538429687159.post-62819201118542470082015-02-02T18:39:00.001-08:002015-02-02T18:39:58.213-08:00Grilla salarial para enero de 2015Lista Ocre SUTEBA: Grilla salarial para cobrar en enero de 2015 (Se cobra cobra el 6 de febrero. Dejamos los enlaces para que puedan bajar las planillas desde dropbox.<br />
<br />
Para bajar la grilla de sueldo de MG (a enero 2015)<br />
<a href="https://dl.dropboxusercontent.com/u/60851811/sueldo%20mg%202015.jpg">https://dl.dropboxusercontent.com/u/60851811/sueldo%20mg%202015.jpg</a><br />
<br />
Para bajar la grilla de sueldo PR (a enero 2015)<br />
<a href="https://dl.dropboxusercontent.com/u/60851811/sueldo%20pr%202015.jpg">https://dl.dropboxusercontent.com/u/60851811/sueldo%20pr%202015.jpg</a><br />
<br />
Para bajar la grilla de sueldo Profesores (a enero 2015)<br />
<a href="https://dl.dropboxusercontent.com/u/60851811/sueldo%20prof%202015.jpg">https://dl.dropboxusercontent.com/u/60851811/sueldo%20prof%202015.jpg</a>Agencia Popular de Comunicación Suramericanahttp://www.blogger.com/profile/15132500194884602749noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-303508538429687159.post-26638284959502902002014-12-12T18:43:00.000-08:002014-12-12T18:44:05.195-08:00Docentes y estudiantes tendrán descuentos en micros de larga distancia<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgD4Eo-k0VxkBy1vbr8N_7uZMKjt5p4no_7q19sVGqr9LRVdY5QM9sgMrWG9hpDZs-JWhpkrKRIEv7-ptaNfq02Qs8Q-ehAXv_ImjGXMl6asAQjwBWXaddi_zpPkNOw6ykdXJvdO5lFzAs3/s1600/micros.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgD4Eo-k0VxkBy1vbr8N_7uZMKjt5p4no_7q19sVGqr9LRVdY5QM9sgMrWG9hpDZs-JWhpkrKRIEv7-ptaNfq02Qs8Q-ehAXv_ImjGXMl6asAQjwBWXaddi_zpPkNOw6ykdXJvdO5lFzAs3/s1600/micros.jpg" /></a></div>
<span style="background-color: white; font-size: 14px; line-height: 21px;"><span style="color: #111111; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Por intermedio de la Defensoría del Pueblo se determinó que se harán efectivos los descuentos de 20% con la sola presentación de acreditación y DNI. La terminal de Retiro cuenta con leyendas que indican esta medida</span></span><br />
<br />
Tras el requerimiento de la Defensoría del Pueblo de la Nación, Dr. Juan Jesús Minguez, la Comisión Nacional de Regulación del Transporte (CNRT) informó que dispuso la colocación en la Terminal Omnibus Retiro de leyendas destinadas a informar al usuario acerca de los requisitos para acceder a los descuentos para pasajes en micros de larga distancia para estudiantes y docentes, con el fin de garantizar el efectivo cumplimiento de la Resolución 103/72 y del Dictamen N° 2182, que establece el descuento del 20% sobre el valor de los pasajes.<br />
<br />
Ese Organismo informó también que mantuvo reuniones informativas con las operadoras de transporte público para ponerlas en conocimiento de la normativa.<br />
<br />
Fuente INFOBAEAgencia Popular de Comunicación Suramericanahttp://www.blogger.com/profile/15132500194884602749noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-303508538429687159.post-50062747976762100182014-12-11T16:55:00.000-08:002014-12-11T16:55:42.923-08:00Sileoni: "Tenemos los índices más altos de escolarización primaria el con 91,1% de matrícula"<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgpvSQqkpZZwRe4Caw5FCOQ2HHpRHfiLKUiyUgZdY4rvadaVWmLbFdtonAmjFcEIMCZUoMCAtRy8yBYNTJisCYJrMaraJm7N-AXgRs_nqnvAqY3aVtAdaigPSHwNIKr2CGkLad1cSYZ6LQb/s1600/SILEONI.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgpvSQqkpZZwRe4Caw5FCOQ2HHpRHfiLKUiyUgZdY4rvadaVWmLbFdtonAmjFcEIMCZUoMCAtRy8yBYNTJisCYJrMaraJm7N-AXgRs_nqnvAqY3aVtAdaigPSHwNIKr2CGkLad1cSYZ6LQb/s1600/SILEONI.jpg" /></a></div>
"Argentina se encuentra a la vanguardia en la región en cuanto a los avances en niveles educativos y somos junto a Uruguay el país de la región con más alta escolarización", agregó el ministro.<br />
<br />
El ministro de Educación Alberto Sileoni afirmó hoy que la Argentina "se encuentra a la vanguardia en la región en cuanto a los avances en niveles educativos" y detalló que en el nivel primario "somos con Uruguay el país que más alta escolarización tiene con el 91,1 por ciento, mientras que la tasa de repitencia al 2012 era de 4,1, cuando el promedio de la región es de 5,2".<br />
<br />
El ministro aseguró además que "debemos ser uno de los países que más educación obligatoria tiene, 14 años, mientras que en el secundario somos, junto con Chile, el de más alta escolarización, al tiempo que, con Cuba, tenemos proporcionalmente más estudiantes universitarios en relación con la población".<br />
<br />
"Estos avances no pretenden esconder que tenemos dificultades, desafíos, como son la mejora de los aprendizajes y que debe haber más egresos en el secundario" y agregó: "en estos dos días hemos generado dos nuevas universidades".<br />
<br />
En este sentido apuntó que una "es la situada en Rafaela, provincia de Santa Fe, que ahora tiene tres universidades, y otra en Hurlingham, una nueva universidad en el conurbano".<br />
<br />
El ministro también indicó que en los últimos años se pasó de 1.400.000 alumnos universitarios a 900.000 y aseguró que hay mucho intercambio y mucha presencia de jóvenes extranjeros, tanto en el nivel terciario como en el primario y secundario.<br />
<br />
"Nosotros tenemos en algunos lugares del país escuelas donde el 95% de sus estudiantes son chicos que son primera generación de argentinos, que son chicos de la región, y se arma ahí una cuestión de mestizaje cultural extraordinario", sostuvo el ministro.<br />
<br />
Precisó además que "hay una afluencia muy importante del exterior para estudiar en nuestras universidades porque aún las universidades privadas les salen más baratas".<br />
<br />
Un documento del Ministerio de Educación al que accedió Telam destacó que en el nivel inicial hay 293.667 alumnos más, lo que refleja un crecimiento del 23 por ciento, siendo la región del NOA la que más creció con 186.382 chicos más en la escuela con 15.000 jardines maternales contra 4.000 que había en el 2001.<br />
<br />
En el secundario, la matrícula creció un 23% entre el 2001 y el 2013, lo que representa 501.000 alumnos más, junto a 550.000 egresados del plan Fines.<br />
<br />
También en el nivel medio, la tasa de asistencia llegó al 89% el año pasado, cuando en 1960 era de 45, por lo que el país lidera en la región junto con Chile y Cuba, según datos de la Unesco.<br />
<br />
En cuanto a los egresos del nivel medio para la edad de 20 a 29 años, se registró un crecimiento del 25,1% con más de 3.500.000 de alumnos en el 2010 contra 2.800.000 en el 2001. Para la franja etaria superior a los 30 años el crecimiento fue del 50% con 8.100.000 alumnos en el 2012 frente a 5.400.000 en el 2001.<br />
<br />
La educación técnica duplicó la matrícula pasando de 320.000 en el 2001 a 620.000 en el 2013 al tiempo que la matrícula universitaria creció un 22% entre esos años.<br />
<br />
En cuanto a la inversión, el PBI destinado a la educación es del 6,3 por ciento cuando el promedio de la región es del 3,6, mientras que se entregaron 4,6 millones de netbooks, 16.000 aulas digitales móviles, al tiempo que existen 511.848 docentes con capacitación permanente.<br />
<br />
Entre las metas a alcanzar figuran llegar al 8% del PBI en educación, universalizar la sala de tres años, establecer 190 días de clases obligatorios en el año y consolidar la formación docente permanente.<br />
<br />
En relación a la cantidad de días de clase, Sileoni manifestó que pese a que existen mejoras "el nivel de conflictividad gremial no ha descendido, quizá sea distinto a aquella carpa blanca que duró 1.003 días pero no podemos tolerar 20 días sin clase como hubo el año pasado en la provincia de Buenos Aires".<br />
<br />
En este sentido, puntualizó que antes de fin de mes "habrá una convocatoria a paritarias 2015 a los gremios docentes en la que no tenemos previsto hablar de cifras salariales, cuya discusión dejaremos para enero o febrero, con el fin de cerrar acuerdos antes del inicio de clases".<br />
<br />
Fuente TELAMAgencia Popular de Comunicación Suramericanahttp://www.blogger.com/profile/15132500194884602749noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-303508538429687159.post-77772491492947760382014-12-04T06:18:00.000-08:002014-12-04T06:18:50.718-08:00Los chicos argentinos de la escuela primaria mejoraron su desempeño<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgHOa7yiR0-uNGk-uERHWIi9GhXdK8h6XEs3Lax3ux_t3BVwGNrFhnZlxficuIbdaIvzibflMY7D85tUHTHle1pZKN6D0f-1VqUUdZfnH82Sj4lz_D3gMRo_fCyg3XYUVHKHrfRnDZU1pEN/s1600/ESCUELA.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgHOa7yiR0-uNGk-uERHWIi9GhXdK8h6XEs3Lax3ux_t3BVwGNrFhnZlxficuIbdaIvzibflMY7D85tUHTHle1pZKN6D0f-1VqUUdZfnH82Sj4lz_D3gMRo_fCyg3XYUVHKHrfRnDZU1pEN/s1600/ESCUELA.jpg" height="209" width="320" /></a></div>
Evaluaron a estudiantes de tercer y sexto grado. En todos los casos se supera la media regional. Hubo mejoras en matemática y se detectaron dificultades en lengua.<br />
<br />
Argentina logró mejorar el desempeño escolar a nivel primario sosteniendo una de las tasas más altas de escolarización en toda la región (99,1%). Así lo asegura el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) realizado por la Unesco. Los estudiantes de tercer y sexto grado evaluados mejoraron los resultados obtenidos hace siete años en las tres áreas analizadas: Lengua, Matemática y Ciencias Naturales, informó Tiempo Argentino. La oficina regional de la Unesco destacó que casi todas las naciones latinoamericanas que participaron del estudio superaron las marcas obtenidas en 2006, pero "todavía se requieren esfuerzos adicionales para que los países cumplan con sus compromisos para asegurar una educación de calidad para las niñas y niños de la región".<br />
<br />
TERCE es considerada la evaluación del desempeño de estudiantes más representativa de América Latina. Su diferencia con estudios como PISA (realizado por la OCDE) es que fija los estándares de sus pruebas en base a los objetivos educativos de los países miembros por medio de un análisis de las currículas de las áreas evaluadas. Participan de esta experiencia 15 países latinoamericanos y el estado mexicano de Nuevo León.<br />
<br />
En esta tercera edición fueron examinadas 3065 escuelas y 195.752 estudiantes de tercer y sexto grado del nivel primario. En el caso de Argentina, las escuelas participantes fueron 215 correspondientes a 22 provincias. Quedaron afuera, por cuestiones meramente muestrales, las provincias de Santa Cruz y La Rioja.<br />
<br />
Los estudiantes de tercer grado debieron rendir examen solamente de Lengua y Matemática, mientras que los de sexto también tuvieron que responder preguntas sobre Ciencias Naturales. En todos los casos los resultados obtenidos por los chicos argentinos superaron la media regional y también los que obtuvieron sus compañeros de hace siete años, cuando se realizó el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE).<br />
<br />
La mejora fue más notable en matemática, donde los chicos de tercer grado superaron el rendimiento de 2006 en un 5,5%, mientras que los de sexto lo hicieron en un 3,3%. Los más grandes también tuvieron una mejora del 2,5% en Ciencias Naturales, pero no pudieron sostener ese nivel en Lectura. Allí el resultado fue apenas 0,6% superior, mientras que los de tercero superaron a sus antecesores solo en un 0,4%. Esta dificultad para la interpretación de textos ya había sido destacada en las pruebas PISA de 2013 y corrobora el diagnóstico elaborado por la Dirección Nacional de Información y Calidad Educativa, destacó su titular, Liliana Noemí Pascual.<br />
<br />
Para tratar de mejorar en la enseñanza de la lectura y la escritura, la cartera conducida por el ministro Alberto Sileoni anunció que se encuentran en ejecución dos postítulos de alfabetización inicial (uno dirigido a docentes y otro a instituciones) y a la vez se firmó un convenio con once universidades nacionales para que colaboren en el desarrollo de tareas de asesoramiento y mejoramiento de la lectura y escritura en primer ciclo. Finalmente, informaron, también se trata en el Consejo Federal de Educación una resolución con recomendaciones específicas para la mejora de la lectura en cada nivel del sistema educativo.<br />
<br />
INTEGRAL<br />
<br />
La Unesco asegura en el informe que "el objetivo de TERCE no es elaborar un ranking de los países, sino mostrar el avance y los factores que explican su éxito o su rezago". Sin embargo, al hacer un análisis regional resulta inevitable comparar los resultados. Allí Argentina es el séptimo país en Lectura tanto en tercer grado como en sexto; mejora un puesto en matemática de tercer grado y dos en matemática de sexto. Los países que siempre se encuentran por sobre Argentina son Chile, Costa Rica, Uruguay y México. En Ciencias Naturales, donde solo siete naciones se sometieron al estudio, estaría tercero en un eventual ranking por debajo de Colombia y Uruguay.<br />
<br />
Pero la importancia de las pruebas TERCE es que no solo evalúan los conocimientos adquiridos, sino que también permiten identificar los factores asociados que influyen en estos resultados. Entre esas variables se encuentran el contexto el socio-económico, familiar y personal, además de las políticas educativas y procesos de dinámica escolar. Ahí Argentina se destaca como uno de los países con avance más significativo en los últimos años.<br />
<br />
En relación a la tasa de escolarización y al coeficiente de Gini (0,44), que mide la desigualdad (cuanto más alto, más desigual), solo es apenas superado por Uruguay, con una población que equivale a menos de la décima parte de la Argentina. Chile, por ejemplo, que encabeza casi todos los rankings de desempeño en las pruebas, tiene una tasa de escolarización del 92,7% y un peor coeficiente de Gini (0,51). Lo mismo sucede con Costa Rica, que lo secunda en puntuación obtenida pero también tiene una tasa de escolarización del 92% y un Gini superior de 0,49.<br />
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"Hay sectores que desestiman la tasa de escolarización y se fijan solo en el desempeño, pero nosotros pensamos que no pueden ser factores divididos. Esa es una discusión conceptual y política, no pedagógica", aseguró el ministro Sileoni. "Aparte, no podés hablar de calidad educativa si los chicos no van a la escuela", agregó.<br />
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Precisamente la tasa neta de escolarización es una de las preocupaciones que señala el informe ya que la media a nivel regional cayó casi dos puntos porcentuales, hasta el 91,7%. Otro dato que preocupa al Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), que tuvo a cargo la elaboración del estudio, es la tasa de repetición en las escuelas primarias.<br />
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La media es de 5,2% y Argentina logró bajarlo al 4,1%, un número solo superado por Ecuador, Colombia y México. "En una región desigual como es América Latina entendemos que la inclusión es el mejor camino. No hay forma de mejorar la educación sin los chicos adentro", aseguró el viceministro de Educación, Jaime Perczyk. Por eso, resumió, "estamos satisfechos con los resultados positivos para el país. Creemos que marcan un camino."<br />
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El peso de la Asignación Universal<br />
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Entre los años 2006 y 2013 la región sufrió una caída de casi dos puntos porcentuales en la tasa de escolarización, llegando a un promedio de 91,7 por ciento. La Argentina se encuentra más de siete puntos arriba de esa media y casi no sufrió modificaciones en estos años (el único que creció en ese ítem fue México).<br />
<br />
Una de las causas probables que fundamentaron este sostenimiento tiene que ver con el lanzamiento en 2009 de la Asignación Universal por Hijo, un sistema que permite a todas las familias un ingreso mínimo y que tiene como requisito que los niños se incorporen al sistema educativo oficial.<br />
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Matemática de tercer grado, mejor<br />
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TERCE no solo asigna una puntuación según el rendimiento de los chicos en los exámenes, sino que también categoriza sus respuestas según cinco niveles. La UNESCO utilizó ese método para comparar los resultados de esta evaluación con los de 2006, de manera de poder analizar cómo afectaron los cambios implementados desde entonces.<br />
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“En todas los asignaturas hubo movimientos de los dos niveles más bajos a los dos siguientes. Y eso lo logramos sin perder chicos”, destacó el viceministro de Educación, Jaime Perczyk.<br />
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De esta forma puede verse que el porcentaje de chicos que obtuvieron valores equivalentes al nivel 1 y por debajo de ese nivel disminuyó sensiblemente en estos siete años.<br />
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La mejora más notable se dio en matemática de tercer grado. Mientras que en 2006 había un 10,46% de los chicos que no habían alcanzado las exigencias mínimas para responder, ahora ese número bajó a 4,29%. “Esto quiere decir que hay más chicos que pueden resolver problemas más complejos. Habla de integración al conocimiento” cerró Perczyk.<br />
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FUENTE http://www.infonews.com/Agencia Popular de Comunicación Suramericanahttp://www.blogger.com/profile/15132500194884602749noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-303508538429687159.post-26198337622560446582014-11-26T03:03:00.001-08:002014-11-26T03:03:54.218-08:00Día Internacional de la Eliminación de la Violencia Contra la Mujer<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh0QBKg7j4Y2kFLHsRSWDxjvSoa8vMTriw12kuq6z2If7hjRjZwHMMhMwaIJ5FSi4IkXCZ3-T4MMPpP3AVgaqypfRjJBtZE6zjiCgcck8-eSGfoFZEuI9jbt_OM4LDgoAOz7f4_xxpykit4/s1600/mujeres.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh0QBKg7j4Y2kFLHsRSWDxjvSoa8vMTriw12kuq6z2If7hjRjZwHMMhMwaIJ5FSi4IkXCZ3-T4MMPpP3AVgaqypfRjJBtZE6zjiCgcck8-eSGfoFZEuI9jbt_OM4LDgoAOz7f4_xxpykit4/s1600/mujeres.jpg" height="219" width="320" /></a></div>
El 25 de noviembre de 1960 fueron asesinadas, por la dictadura militar de Trujillo en República Dominicana, las hermanas Mirabal. Conocidas como las Mariposas, Patria, María Teresa y Minerva, dedicaron gran parte de su corta vida a luchar por la libertad política de su país, oponiéndose firmemente a una de las tiranías más opresoras y duras que tenía Latinoamérica en ese momento.<br />
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En 1981 el Primer Encuentro Feminista Latinoamericano y del Caribe, decidió marcar el 25 de noviembre como el Día Internacional de No Violencia contra las Mujeres, recordando el asesinato de las hermanas Mirabal.<br />
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En 1993 la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Declaración sobre la Eliminación de la Violencia contra la Mujer, en la que se definió la "violencia contra la mujer" como "Todo acto de violencia basado en el género que tiene como resultado posible o real un daño físico, sexual o psicológico, incluidas las amenazas, la coerción o la prohibición arbitraria de la libertad, ya sea que ocurra en la vida pública o en la vida privada."<br />
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La violencia hacia las mujeres es una problemática mundial que afecta en mayor o menor medida a millones de niñas, adolescentes y mujeres adultas que padecen discriminación, desarraigo, padecimiento físico y psicológico, perdiendo no solo posibilidades de desarrollo pleno como personas sino la vida por el sólo hecho de ser mujeres.<br />
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La violencia hacia las mujeres, un problema social<br />
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Durante años, los movimientos de Derechos Humanos y el movimiento de Mujeres en nuestro país, han desplegado enérgicas luchas por lograr una legislación adecuada a los compromisos asumidos por el Estado argentino en los pactos internacionales de derechos humanos.<br />
A pesar de la visibilidad que ha tomado la violencia de género contra las mujeres en nuestra sociedad, en los barrios, en las comunidades, en las escuelas, sigue siendo uno de los problemas más sentidos y una demanda constante.<br />
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Esta demanda está fundamentalmente centrada en la violencia de género que es ejercida en el marco de una relación afectiva por novios, parejas, maridos o ex parejas por lo cual haremos foco en este recorte específico, sin desconocer la importancia de otras manifestaciones como la trata, el tráfico, el acoso, la violación callejera, etc. También podemos suponer, aún sin tener cifras oficiales, que es aquella manifestación de violencia más extendida y prevalente en nuestro país.<br />
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El Observatorio de Femicidios "Marisel Zambrano", que depende de la Casa del Encuentro, viene elaborando informes sobre los femicidios de niñas y mujeres registrados en Argentina a partir de 2008. Esos informes demuestran que no se trata de casos aislados ya que unas 295 mujeres fueron asesinadas en Argentina en el marco de la violencia de género en 2013. Desde 2008 hasta 2014 fueron asesinadas 124 adolescentes, de entre 13 y 18 años.<br />
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La escuela, un lugar de reflexión, prevención y aprendizaje de buen trato<br />
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Los estudios de género desde la década de los ´60 permiten afirmar que la violencia sobre las mujeres es de origen cultural, se asienta en el control real y simbólico de sus cuerpos, sus oportunidades y sus decisiones. Y, en algunas ocasiones, hasta de sus deseos. Esto significa que al ser un fenómeno cultural es posible cambiar aquellos valores sociales que justifican la superioridad masculina, causa profunda de las diferentes manifestaciones de la violencia de género.<br />
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La implementación de la Ley de Educación Sexual Integral como un derecho de todos los niños, niñas y adolescentes, en las aulas de todo el país, es un paso indispensable en el camino de proporcionar la información y la reflexión necesarias para aportar a la constitución de una sexualidad que al mismo tiempo sea libre y sea responsable.<br />
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La escuela representa un lugar de prevención, con un enfoque integrador de la sexualidad, desprendido del componente moralista o meramente biologicista basado en los derechos sexuales y derechos reproductivos de niños, niñas y adolescentes desde una perspectiva de género, que debe contribuir a la problematización de las distintas formas de violencia contra las mujeres, interpelando representaciones y prácticas, buscando en la práctica cotidiana la ruptura de estereotipos, promoviendo un trato igualitario.<br />
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Dos aspectos de la violencia hacia las mujeres que podemos abordar en la escuela<br />
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La violencia es una dimensión constitutiva de la cultura, es una producción social que funda la civilización mediante la acción de las instituciones que "moldean" los comportamientos de los sujetos que las habitan. Aquí la familia y la escuela ocupan un lugar central como estructuradoras de la vida social.<br />
Por ello abordar conjuntamente familias – escuela la problemática de las relaciones afectivas que se establecen entre adolescentes y la del trabajo infantil resultan claves para desnaturalizar aspectos arraigados en la cultura.<br />
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En la violencia en los noviazgos es importante promover y hacer un trabajo de concientización en las adolescentes y jóvenes, para desnaturalizar aquello que puede considerarse como aceptable en una relación afectiva. Las jóvenes y adolescentes pueden construir una idealización del amor romántico, que todo lo perdona, que todo lo entiende, concebir esa relación como de amor para toda la vida. Creer que si hay celos es porque hay amor, o que si no hay libertad de estar con amigas, de vestirse de determinadas maneras es una forma de cuidado, debilita a la joven en la toma de decisiones y puede ser el inicio de una relación de violencia.<br />
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El número de niñas que trabajan suele ser subestimado por los estudios estadísticos. A menudo no dan cuenta de los ocupados en lo que no se considera actividad económica, tal como el trabajo en empresas familiares y el trabajo doméstico, de la cantidad de niñas que se se dedican al trabajo doméstico. El trabajo doméstico es visto tradicionalmente como trabajo fácil y seguro para las niñas. Sin embargo, cada vez más se demuestra que puede ser muy peligroso y ha sido reconocido como una posible peor forma de trabajo infantil.<br />
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Una abrumadora mayoría ocupada en el trabajo doméstico son niñas, y muchos enfrentan abusos físicos, emocionales o sexuales, pierden tiempo para la escolaridad adecuada y en casos extremos hasta pierden la libertad propia de sus edades.<br />
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Podemos poner en debate estas cuestiones entre trabajadoras y trabajadores, con las familias, con las niñas, niños y adolescentes, con la comunidad para ir transformando las percepciones y sensibilidades promoviendo cambios de modelos de conducta, de valores y de relaciones afectivas.<br />
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Las trabajadoras de la educación y la violencia hacia las mujeres<br />
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El colectivo de mujeres trabajadoras de la educación no es ajeno a la problemática de violencia hacia las mujeres. Al igual que en cualquier otra mujer, la ruptura de una relación afectiva por cualquier tipo o modalidad de violencia pone en estado de crisis la vida misma.<br />
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Por ello desde el SUTEBA se promueve el reconocimiento de una licencia especial ante violencia de género para todas las trabajadoras de la educación de la provincia de Buenos Aires que proteja el puesto de trabajo, ante situaciones enmarcadas en la Ley Nacional N° 26485 y la Ley Provincial N° 12569 y que otorgue garantías de goce integro de haberes y posibilidad de traslado jurisdiccional o interjurisdiccional con reserva de destino, así como el tiempo para la asistencia necesaria.<br />
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Esta iniciativa tiene por objetivo, además de la protección de la mujer trabajadora, visibilizar la problemática que afecta a miles de mujeres en nuestro país.<br />
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A comienzos de 2014 el trabajo de ATECH (Chubut) se vio reflejado en la obtención de esta licencia a través de acuerdo paritario así como también desde AMSAFE ( Santa Fe), AGMER ( Entre Ríos) y UTELPA (La Pampa) se impulsa el reconocimiento de esta problemática.<br />
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Desde SUTEBA en el ámbito de las delegadas paritarias se empezará a tratar un borrador de trabajo que se compartirá en los cuerpos de delegados para oportunamente incorporar el tema a la agenda de las Comisiones Técnicas Paritarias, teniendo como objetivo que el debate y la apropiación de este derecho sea un ejercicio de ciudadanía.<br />
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La articulación de políticas públicas para desarmar las matrices culturales que provocan la desigualdad entre varones y mujeres y poder brindar respuestas eficaces para proteger a las mujeres en situación de violencia es un imperativo que no debe postergarse.<br />
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Fuente Página 12Agencia Popular de Comunicación Suramericanahttp://www.blogger.com/profile/15132500194884602749noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-303508538429687159.post-16464391062921379292014-11-22T16:51:00.002-08:002014-11-22T16:51:58.947-08:0020 de noviembre: Primera huelga docente argentina<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgyjelpAwEgIRua6frm3eutgskIQ_U02SYl_YbXY76sVCg7xASl6tiy_Hi9z07kyh7L2yXX-kYBHMqMCuHbKP38Lx1sau3Iq0DAmX_plRc1BobmzLY2wY80A1J12zj12pxGqAFoJSP9_28Q/s1600/paro+docente.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgyjelpAwEgIRua6frm3eutgskIQ_U02SYl_YbXY76sVCg7xASl6tiy_Hi9z07kyh7L2yXX-kYBHMqMCuHbKP38Lx1sau3Iq0DAmX_plRc1BobmzLY2wY80A1J12zj12pxGqAFoJSP9_28Q/s1600/paro+docente.jpg" height="213" width="320" /></a></div>
El 20 de noviembre de 1881, las maestras de la Escuela Graduada y Superior de San Luis declararon la primera huelga docente, por los siguientes motivos:<br />
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De haber transcurrido ocho meses sin que nos hayan pagado nuestros haberes devengados, y viendo que los vales de tesorería que obtenemos al firmar los dobles recibos que figuran al pie de las planillas que firmamos, no valen casi nada en el comercio; suspendemos las tareas de la escuela a nuestro cargo hasta que el excelentísimo Gobierno nos haga justicia y nos pague. (El Monitor de Educación Común, dic. de 1881, Tomo I: 52-53).<br />
<br />
Sarmiento avaló esta protesta y además denunció que los recursos que otorgaba la Nación para el mantenimiento de las escuelas, eran usados por muchos gobierno provinciales para otros fines.<br />
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Fuente: Secretaria de Formación Político Sindical Libro "Clase trabajadora, nuestra lucha".Agencia Popular de Comunicación Suramericanahttp://www.blogger.com/profile/15132500194884602749noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-303508538429687159.post-84514660213132071232014-11-20T07:46:00.000-08:002014-11-20T07:46:13.896-08:00Evo Morales apadrinará a la escuelita de Salta donde asistió de chico<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhgUbita33tD2ybtXaXRYGtaqxaM44Xtb0h7KMJuaabnVfmW_0WoS9sxjJtFAKHSM5xMsOKP5YxfN11LgLmWgIWNt67307e61xwmvWMF2QYKXS9UE8ocwCZe1MVKdipYVlThlRoukqMK0iQ/s1600/evo+morales.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhgUbita33tD2ybtXaXRYGtaqxaM44Xtb0h7KMJuaabnVfmW_0WoS9sxjJtFAKHSM5xMsOKP5YxfN11LgLmWgIWNt67307e61xwmvWMF2QYKXS9UE8ocwCZe1MVKdipYVlThlRoukqMK0iQ/s1600/evo+morales.jpg" height="180" width="320" /></a></div>
En un viaje emotivo, el presidente de Bolivia, Evo Morales, arribará este jueves al país, para apadrinar una escuelita salteña a la que concurrió cuando era chico.<br />
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El mandatario volará hacia la ciudad de Salta, donde será recibido por el gobernador, Juan Manuel Urtubey, y luego viajará a la localidad de Campo Santo donde se encuentra el establecimiento educativo.<br />
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La escuela 4.136 “Julio Cornejo” está ubicada en la finca La Población en la localidad que se encuentra en el departamento de General Güemes, a unos 55 kilómetros de la capital provincial.<br />
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El mandatario boliviano estudió en esa escuela cuando era pequeño, ya que su padre trabajaba en la zafra de Calilegua, en el límite entre las provincias de Salta y Jujuy.<br />
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Allí Evo será recibido por su maestra de la primaria y estarán presentes también varios de sus compañeros de grado. Además, cuentan con que en el acontecimiento hayan unas 3 mil personas en total.<br />
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Luego, Evo Morales y Urtubey se dirigirán a la Universidad Nacional de Salta, donde el presidente boliviano será reconocido con el título Honoris Causa, por su “lucha incansable por la justicia, la igualdad y la integración de los pueblos latinoamericanos”.<br />
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Su visita en el país culminará con un encuentro en el estadio Delmi, donde habrán diferentes shows artísticos, y donde cerrarán la jornada con un partido entre miembros de organizaciones sociales de Bolivia y Argentina.<br />
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Fuente DIARIO REGISTRADOAgencia Popular de Comunicación Suramericanahttp://www.blogger.com/profile/15132500194884602749noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-303508538429687159.post-49944504365047003152014-11-20T07:42:00.001-08:002014-11-20T07:42:57.484-08:00Unos 2,5 millones de niños viven en situación de calle en Estados Unidos<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhgnlzyRCfC4PBKgeNmJnkt8oDh_d2KC1ky0w7nxnirupYe-pZizowkIjjkJ-7drfFJ7m2ux2mcOSDTi7EArj9NeKDtkp5yuqAxDTrxu2xE5I881kZN6aWQcaMDWZRur_myK7j7QqR75-J5/s1600/NI%C3%91O+EEUU.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhgnlzyRCfC4PBKgeNmJnkt8oDh_d2KC1ky0w7nxnirupYe-pZizowkIjjkJ-7drfFJ7m2ux2mcOSDTi7EArj9NeKDtkp5yuqAxDTrxu2xE5I881kZN6aWQcaMDWZRur_myK7j7QqR75-J5/s1600/NI%C3%91O+EEUU.jpg" height="179" width="320" /></a></div>
<span style="background-color: #f4f4f4; color: #666666; font-family: SourceSansPro, sans-serif; font-size: 18px; line-height: 22px;">Uno de cada 30 chicos no tiene hogar y acude a refugios para pasar la noche, para no tener que hacerlo en las veredas, los autos o en campamentos desprotegidos. La franja más vulnerable es la de menores de 6 años, con el 51% de los casos.</span><br />
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Unos 2,5 millones de niños estadounidenses no tienen hogar, lo que equivale a que uno de cada 30 de los 75 millones de menores de 18 años vive en situación de calle. La cifra se desprende de un informe elaborado por el Centro Nacional de Familias Desamparadas (NCFH, por sus siglas en inglés) titulado Más jóvenes marginados en Estados Unidos, que detalla que entre 2012 y 2013 el número de niños sin hogar en ese país aumentó en un 8%, alcanzado un máximo histórico, según los datos aportados en ese punto por el American Institute for Research. El informe consigna que si las condiciones persisten, "habrá un tercer mundo permanente en EE UU".<br />
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Del total de niños que se encuentran en condición de calle, el 51% tiene menos de seis años, el 34% está entre los seis y los 12 años, y el 15% restante tiene entre 13 y 17 años.<br />
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Entre las causas que ocasionaron el gran crecimiento de chicos sin hogar, el estudio identifica seis: las altas tasas de pobreza; la imposibilidad de acceder a una vivienda; las desigualdades raciales; las dificultades que enfrentan las madres solteras; la violencia doméstica, y los efectos persistentes de la recesión. Ante la falta de un hogar, estos menores tienen –en el mejor de los casos– que acudir a refugios para pasar la noche, ya que muchos se ven forzados a dormir en la calle, en autos o en campamentos desprotegidos.<br />
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"El impacto de la falta de vivienda en los niños, especialmente los niños pequeños, es devastadora y puede conducir a cambios en la arquitectura del cerebro que pueden interferir con el aprendizaje, la autorregulación emocional, habilidades cognitivas y las relaciones sociales", señalan los autores del informe.<br />
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Frente a esta alarmante situación, la directora del NCFH, Carmela Decandia, opinó que resulta intolerable que una nación con las riquezas y las oportunidades con las que cuenta Estados Unidos tenga a uno de cada 30 niños en el más absoluto desamparo. "No hemos prestado la atención necesaria a este tema y necesitamos hacerlo antes de que la meta se vuelva inalcanzable", añadió la experta.<br />
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Para Decandia, "la pobreza es el factor impulsor de la falta de vivienda de la familia". Y es que, según el informe, elaborado con estadísticas oficiales, en 2013 había 45 millones de estadounidenses viviendo debajo de la línea de pobreza, luchando por sobrevivir con un ingreso igual o inferior a los 19.530 dólares anuales para una familia de tres integrantes. El relevamiento asegura que un 7% de los estadounidenses vivían en la pobreza extrema, con un ingreso anual inferior a los 11.157 dólares para una familia de cuatro miembros.<br />
<br />
Respecto de las familias que se sostienen con el salario de una mujer soltera, Decandia dice que estos sectores son los que se encuentran en mayores riesgos, ya que las posibilidades económicas y laborales no alcanzan para "criar a los hijos, ser ama de casa y ocuparse de sostener económicamente a la familia". Las familias encabezadas por mujeres solteras son algunos de los más pobres, según el informe de NCFH.<br />
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El estudio revela además que el 90% de las mujeres sin hogar fueron víctimas de la violencia doméstica, que en muchos casos incluyó la violación, lo cual las lleva a caer en la depresión y en trastornos de ansiedad generalizada. "Estas experiencias afectan profundamente la capacidad de la madre para convertirse en residencialmente estable, encontrar trabajos que paguen salarios dignos, formar relaciones de confianza y tener buenos resultados en la salud a largo plazo", señala el trabajo.<br />
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El informe hace mención también a la fuerte disparidad entre el salario mínimo que se percibe en muchos estados y el alto costo de la vivienda. "A veces hay una diferencia de 3 a 1 entre el costo de una vivienda de dos ambientes y el salario mínimo que se cobra en ese estado", señala el documento.<br />
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Para Decandia, esta relación desproporcionada explica que "no sea del todo sorprendente que cada vez más familias se queden sin hogar."<br />
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Entre los estados más afectados se encuentra California, que tiene casi 527 mil niños viviendo en la calle, según indicó el Departamento de Educación (ver aparte). Del mismo modo, el número de niños sin hogar aumentó drásticamente en 31 estados, entre 2012 y 2013, con incrementos del 10% o más en 13 estados y Washington DC. «<br />
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Fuente TIEMPO ARGENTINOAgencia Popular de Comunicación Suramericanahttp://www.blogger.com/profile/15132500194884602749noreply@blogger.com0