Software libre y libertades con el compañero Javier Castrillo

 

Axel Kicillof lanza el programa ATR

 APCS. Eran un gobierno que no sabía ni para qué eran las universidades, ahora están desesperados por abrir las escuelas

En el marco del lanzamiento del Programa de Continuidad Pedagógica, Axel le pego duro a Juntos por el Cambio recordando las palabras de María Eugenia VIdal sobre las Universidades en la provincia de Buenos Aires “¿Es justo llenar la provincia de universidades públicas cuando todos sabemos que nadie que nace en la pobreza llega a la universidad?”

El gobernador de la provincia de Buenos Aires, Axel Kicillof, presenta un programa para el fortalecimiento de la continuidad pedagógica, desde el Salón Dorado de la Gobernación en La Plata.

El mandatario estará escoltado por la directora general de Cultura y Educación, Agustina Vila, para lanzar de manera oficial el programa de acompañamiento a las trayectorias y revinculación de estudiantes (ATR).

Ayer el Gobernador, al inaugurar la Escuela Primaria Provincial N°31 de Avellaneda, descartó un retorno a las clases presenciales en territorio bonaerense para “no poner en riesgo a las familias y docentes”.

Además, destacó los trabajos de infraestructura realizados en el marco del plan Escuelas a la Obra a través del cual en plena pandemia se realizaron refacciones en 940 establecimientos provinciales.

Kicillof fue muy duro con la oposición al marcar que aunque “eran un gobierno que no sabía ni para qué eran las universidades, que no entregaba computadoras para los chicos, ahora están desesperados por abrir las escuelas”.

En ese acto también estuvo el Ministro de Eduación de la Nación, Nicolás Trotta, quien señaló “no hay margen de equivocación” y destacó que “cuando tengamos posibilidad vamos a volver a las aulas”.

“Hoy no podemos hipotecar todo el esfuerzo que venimos haciendo. Puede haber miradas distintas pero es momento de trabajar todos juntos”, sostuvo el integrante del Gabinete de Alberto Fernández.

COLOMBIA: Movilización por la defensa de la Educación Pública y rechazo a la pretensión del desvió del Arroyo Bruno

ASODEGUA, La Guajira, 22/02/15.- El próximo 26 de Febrero, Fecode presenta ante al ministerio de educación nacional el pliego de peticiones de éste sector de los trabajadores estatales. Este pliego, contiene las exigencias justas para seguir en la defensa de la educación pública y la búsqueda de la dignificación de la profesión docente, está conformado por los siguientes aspectos: nivelación salarial, carrera docente, política educativa, salud digna, bienestar, cumplimiento de los acuerdos, además de tres anexos de solicitudes al cumplimiento de la ley.

La negociación de este pliego se inicia bajo un panorama económico, político y laboral, bastante complejo. La educación pública en Colombia se ve amenazada por la política de privatización, recorte de los recursos, perdida de los derechos de los educadores. El Modelo Neoliberal sigue siendo la política económica de un gobierno que tiene como fin último la privatización de la educación pública. Este modelo privatizador se refleja en la concesión de los colegios públicos, en los bancos de oferentes, los colegios entregados en convenios y la tercerización de la planta docente. No sobra advertir, que intentan erradicar uno de los últimos alientos que le queda a la Ley General de la Educación, la Autonomía Escolar, especialmente en lo concerniente a la libertad de Catedra que es reemplazada por el currículo único y obligatorio, el programa de escuela nueva y excelencia docente académica (Todos a Aprender). Este es el contexto en el que se mueve la lucha del magisterio colombiano y está contemplado en el plan de acción de la Fecode y los aspectos presentados en el pliego de peticiones.

Los docentes del departamento de la Guajira y la comunidad educativa en su conjunto miran expectantes esta lucha que está por iniciarse. El año escolar, comenzó en este departamento con serias irregularidades que han impedido de manera oportuna el desarrollo de las actividades académicas afectando niños, jóvenes, padres de familia y docentes. La razón de esta crisis es la falta de contratación oportuna para administrar recursos educativos. Fecode se opone a la política de tercerización de la planta docente, cuando cuestiona la ley 1294/09 y el decreto 2355/09, cuando presenta reparos a la normatividad que cobija a los centros Etno-educativo decreto 804/95, decreto 2500/2010. Todo este mundo de leyes, decretos, normas y demás tienen el propósito de la privatización de la educación pública.

Pero, también se hace necesario, que la comunidad educativa en la Guajira comience a forzar el debate sobre el cambio climático y su impacto en la calidad de la educación pública. La administración municipal de Rafael Ceballos y el gobernador de la Guajira Chemita Ballesteros, no pueden pasar de agáchate frente a un hecho tan evidente. Los docentes y estudiantes de todo este departamento desarrollan sus actividades académicas en salones de clase que entre las 12:30 y 2:30 de la tarde son verdaderos hornos crematorios. Con el agravante de la carencia de agua potable disponible dentro de la instituciones educativas.

Y como si fuera poco, a las altas temperaturas y a la carencia del agua en todo el territorio semidesértico de la península, a este departamento se le avecinan luchas difíciles pero dignificantes, con la desalmada pretensión de desviar el arroyo Bruno, una pequeña fuente que sirve a la subsistencia a un grueso número de pobladores wayuu ubicados en la Guajira media cuya única imperfección es tener carbón bajo su manto.

Finalmente, advertirles a los gobernantes que la comunidad guajira y en especial la educativa está dispuesta a la movilización social en defensa de la Educación pública gratuita sin tercerización, en condiciones de calidad, instalaciones confortables y dotadas, transporte seguro y a tiempo, una alimentación balanceada y suficiente en comedores escolares dignos, que no se cuenten los granitos de arroz que se come cada niño, es decir no puede haber racionamiento en la alimentación de estos niños, solo entonces se podrá brindar una buena educación para los niños y niñas guajiros.

El presente material se edita en Rebanadas por gentileza de José Camargo Peralta, Secretario de Derechos Humanos de la ASODEGUA

Trabajadores de la educación de Paraná (Brasil) en huelga

Brasil: trabajadores de la educación de Paraná en huelga

Después de una importante victoria contra paquete neoliberal de corte de derechos del gobierno, los casi 200 mil profesores y trabajadores de la educación del estado del Paraná permanecen en huelga. La CSA, expresa su apoyo al movimiento.
Por CSA-TUCA

Rebanadas de Realidad - CSA, San Pablo, 23/02/15.- Profesores y funcionarios de la educación de Paraná mantienen una gran e importante lucha contra el neoliberalismo del gobierno de Paraná. La primera y más importante victoria fue la derrocada de la votación de un paquete de austeridad que consta de dos proyectos de ley PLC 06/2015 y 60/2015 propuesto por el gobierno del estado. El "Paquetazo del Mal", como se supo, viola derechos laborales de la categoría y el sistema educativo del estado.

Acampados en el jardín del Palacio de Iguaçu – Curitiba - desde el 10 de febrero, los trabajadores de la red pública de educación permanecerán en huelga hasta que todos los puntos del orden del día sean negociados y atendidos por el gobernador Beto Richa del PSDB – Partido da Social Democracia Brasileira.

La huelga, aprobada el 7 de febrero por unanimidad en una asamblea histórica en Guarapuava, interior del estado, con 10.000 trabajadores, se inició el 9 de febrero, fecha programada para el inicio del año escolar de 2015.

Presentado en esquema de votación de emergencia por el gobernador Beto Richa PSDB (partido de línea neoliberal) el paquete viola derechos laborales y causa un verdadero desmantelamiento del sistema educativo del estado con reducción de conquistas históricas de los trabajadores.

En una maniobra política el gobierno intentó votar los paquetes sin previa discusión con la sociedad y el movimiento sindical dando una clara demostración de falta de respeto para los trabajadores.

Desde finales de 2014, el gobierno de Paraná enfrenta a una grave crisis financiera identificada como causa de la mala gestión administrativa realizad desde el inicio del primer mandato del gobernador del PSDB en 2011.

Según un estudio encargado por la APP Sindicato al Dieese (Departamento Intersindical de Estatística e Estudos Socioeconômicos), el gobierno del estado ha aumentado sustancialmente el gasto en publicidad y marketing. La semana pasada el sindicato denunció, en medio de la huelga, la aprobación de una concesión de ayuda de vivienda por más de R$ 4.000 a la Consejeros del Tribunal de Cuentas. En enero también se aprobó un incremento del 26,3% a los Diputados del Estado equivalente a alrededor de R$ 5.300 más por mes para cada parlamentario. El impacto en la hoja de la Asamblea Paraná se estima en R$ 285.000 por mes.

Dada la difícil situación económica en la que se encuentra el estado, resultado de las administraciones del PSDB, el gobierno trata de equilibrar sus cuentas públicas usando de artificios propios de la doctrina neoliberal: cortando derechos de/las trabajadores/as y hiriendo al derecho público y constitucional a una educación gratuita y de calidad.

"El gobierno profundiza un conjunto de objetivos que estaba desde el principio en el orden del día y, acuerdo con la ideología neoliberal de las políticas de austeridad económica, programa un paquete de medidas aquí en Paraná que está en consonancia con el retiro de derechos históricamente conquistado atacando al conjunto de los trabajadores de la educación, la mayor categoría y exactamente el grupo que tiene los salarios más bajos”, dijo Hermes Silva Leão, presidente de la APP Sindicato.

El sindicalista completa afirmando que "la crisis financiera, tanto aquí en el estado como en el mundo, no se resuelven con medidas de ataques a los derechos de los trabajadores".

Directrices y características de huelga

En Asamblea fueron aprobadas las siguientes directrices y puntos inmediatos de negociación con el gobierno:

PAUTAS DE LA HUELGA

1. La retirada o el rechazo de los proyectos de ley PLC 06/201 y 60/2015;
2. El pago inmediato de los salarios atrasados;
3. La reanudación de las negociaciones sobre los temas educativos y la organización escolar;
4. La reanudación de la Porte de Escuelas (teniendo como referencia mínima diciembre de 2014).
PUNTOS INMEDIATOS PARA NEGOCIACIÓN

1. reanudación inmediata de programas y proyectos educativos;
2. Apertura y reapertura de las clases / inscripción, contra hacinamiento en las aulas;
3. Nombramiento de todos los concursados.
Las diferentes categorías denuncian: la austeridad es para la población y los servidores, una vez que los diputados y el gobernador aumentaron sus salarios desde el comienzo del año 2015.

De acuerdo con la junta directiva del sindicato la paralización masiva puede ser atribuida a la forma en que el gobierno trató de aprobar el paquete, atacando importantes derechos de los trabajadores de la educación. Según Nadia Brixner, funcionaria de escuela y de la dirección de la APP Sindicato el ataque sobre la educación en el estado ya había estado ocurriendo desde el inicio del gobierno del PSDB. "Lo que hizo que todos nuestros profesores y profesoras y funcionarios se adhieran a esta huelga fue el ataque frontal a nuestra carrera", resalta.

"La categoría fue capaz de entender rápidamente lo que estaba en juego lo que fue impulsado sobre todo por una amplia movilización realizada por la comunicación a través de las redes sociales", dijo el presidente de la APP Sindicato.

La solidaridad internacional con los trabajadores en huelga

Durante la reunión del comando de huelga y el Consejo de la APP Sindicato el pasado sábado, 21 de febrero, Rafael Freire, Secretario de Política Económica y Desarrollo Sustentable de la CSA, expresó el apoyo internacional a la huelga: "Lo que queremos es que exista esa presión internacional contra el gobierno y la asamblea mostrando que la categoría de los trabajadores de la educación y la APP Sindicato es fuerte aquí en Paraná, es fuerte en Brasil y es una referencia de lucha internacional. Hemos tenido ya otras victorias haciendo ese tipo de presión en América Latina como Costa Rica, Haití, Honduras, El Salvador".

Y anunció el apoyo de CSA en el proceso de difusión y organización de apoyo internacional a la huelga: "Queremos difundir el ejemplo de victoria de los trabajadores de Paraná, que es también un ejemplo de organización, de lucha, de manifestación y de credibilidad en la lucha para que otros trabajadores de nuestro continente puedan saber que sí se puede ganar".

Compartimos plenamente la lucha que no permitirá ningún retroceso y ningún derecho a menos. La lucha contra el neoliberalismo y la reducción del Estado que extiende el poder de las grandes corporaciones es una lucha continental de todos los/las trabajadores/as.

La CSA expresa su solidaridad con los huelguistas de Paraná y el movimiento sindical brasileño y con los trabajadores y trabajadores que luchan todos los días para defender los derechos laborales y una educación pública de calidad como un derecho fundamental.

La Confederación Sindical de Trabajadores y Trabajadoras de las Americas (CSA), es la expresión sindical regional más importante del continente americano. Fundada el 27 de marzo de 2008 en la Ciudad de Panamá, afilia a 66 organizaciones nacionales de 29 países, que representan a más de 50 millones de trabajadores/as. La CSA es la organización regional de la Confederación Sindical Internacional (CSI).

El presente material se edita en Rebanadas por gentileza de Mayra Castro, Asesora de Comunicación de la CSA, sede São Paulo.

XX Congreso de la CEA - FLATEC La educación, un desafío pendiente

Fernando Rodal, quien dirige la Confederación de Educadores Americanos (CEA), leyó el mensaje del Presidente uruguayo José Mujica a Congreso Internacional Pedagogía 2015.

“La educación es quizás el mayor desafío que tenemos pendiente los pueblos latinoamericanos”, aseguró el Presidente de la República de Uruguay, José Mujica, en una misiva dirigida a Fernando Rodal, quien dirige la Confederación de Educadores Americanos (CEA) y dada a conocer este miércoles en La Habana, durante un encuentro con dirigentes sindicales del sector. El mensaje fue leído por Rodal durante la sesión final del XX Congreso de la CEA que se desarrolló como parte de Pedagogía 2015 (en su décima cuarta edición), en la sede de la Central de Trabajadores de Cuba (CTC), ante casi un centenar de sindicalistas de 13 países.

“Permítame agradecer la invitación a participar en el XX Congreso de la Confederación de Educadores Americanos, y saludar cálidamente por su intermedio a los participantes en el encuentro. “Lamentablemente, las tareas de transición con el nuevo gobierno, que como usted sabe asumirá funciones en mi país el próximo 1 de marzo, me hacen imposible estar presente como hubiera sido mi deseo”. El carismático presidente uruguayo resaltó que la educación es condición indispensable para hacer posible un salto adelante en el mejoramiento de las respectivas situaciones económicas, en la consolidación de más y mejor justicia social para los pueblos. Como parte de esta jornada de trabajo de la CEA, se desarrolló un panel que contó con la participación de representantes de Francia, Nicaragua, República Dominicana, Portugal, España y Uruguay, el cual abordó la importancia de la unidad de los trabajadores de la educación y se hizo un análisis de la coyuntura a nivel regional y mundial. La dominicana Bélgica Ramírez, quien preside la Asociación de Educadores de América Latina y el Caribe (AELAC)— organización de corte científico-educativa creada en 1990 en el contexto de Pedagogía— subrayó que su sede se encuentra aquí, en Cuba, pues así lo establecen los estatutos y por mandato de los directivos, como un reconocimiento a la labor que este país ha hecho por la educación, muy superior a las 23 naciones que la integran. Ramírez se pronunció por una educación de calidad, justa, basada en valores y “para eso debemos tener muy claro el proyecto político-pedagógico, ya que sin eso no sabemos hacia dónde vamos”.

Hace falta docentes con conciencia, con compromiso social, que sepan conducir un proyecto humano, con mujeres y hombres latinoamericanos y caribeños con posibilidades de entender la realidad política, social y económica de la región. Por su parte, Fredy Franco, en representación de los educadores nicaragüenses, se refirió al 162 aniversario del natalicio de José Martí, prócer cubano y latinoamericano y, asimismo, saludó el cumpleaños 76 de la CTC. Comentó la realidad de países de la región, afectados por las políticas neoliberales a partir de los años 90`, luego de la caída del campo socialista, y precisó que el desafío es continuar enfrentándolas con un sindicalismo socio-político que plantee las transformaciones de las sociedades, defienda los derechos de los trabajadores y considere la educación como un derecho humano. Foto: Agustín Borrego TorresFoto: Agustín Borrego Torres Por su parte, el uruguayo Daniel Ricci, destacó la trascendencia de defender los intereses de los trabajadores por encima de aquellos que concentran las riquezas, el capital financiero. Estamos en medio de una guerra económica, donde el capitalismo intenta impedir que las riquezas se distribuyan de manera justa, y al mismo tiempo la otra lucha se da en el plano mediático, con los intentos de desinformación de los grandes medios, enfatizó. En la jornada, en la que también participó el secretario general del sindicato de los educadores de Cuba, Ismael Drullet Pérez, fueron aprobadas dos declaraciones, una contra del bloqueo de los Estados Unidos que por más de 50 años ha impuesto los Estados Unidos a la Mayor de las Antillas, y otra de condena a la guerra económica y la agresión orquestada por la oposición fascista venezolana contra la Revolución Bolivariana.

El presente material se publica en Rebanadas por gentileza de María del Milagro Casalla, Secretaria Ejecutiva Regional Cono Sur y Andina de la FLATEC y de Julieta Muñiz, Sec. Relaciones Internacionales SADOP - FLATEC

Dónde está hoy la educación

Raúl Argemí. Sin retiro. Mary Sánchez, ya jubilada, no abandona la lucha por la educación pública y los derechos de los docentes.

Por si fuera necesario presentar a Mary Sánchez, alcanza con recordar que fue parte del grupo fundador de la Ctera (Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina) en el Día del Maestro de 1973. Los presupuestos sobre los que se creaba ese organismo de coordinación y unidad eran la defensa de la escuela pública, por la educación como un derecho social y por la dignidad en el trabajo de los educadores. Puntos a los que el devenir posterior sumaría el reclamo de justicia para los desaparecidos por la dictadura, muchos de ellos docentes. A pocos días del comienzo del ciclo lectivo 2015, cuando, como cada año, se discuten los salarios por venir, Miradas al Sur dialogó con Mary Sánchez en busca de una comparativa histórica que mostrara avances o retrocesos.

–Desde la perspectiva que da estar alejada de la trinchera inmediata de la discusión sindical, ¿en qué situación encuentra hoy la educación, tanto en lo que refiere tanto a la enseñanza como a la situación laboral, en comparación con tiempos anteriores?

–Ya no estoy en la trinchera de lo sindical, pero sigo en la de la educación; a eso no se puede renunciar. Para mí es evidente que se avanzó mucho, y no puedo, no se puede, separar ese avance de lo político. Yo me recibí y trabajé como docente la mayor parte del tiempo en dictaduras, o “dictablandas”, es igual. La educación, en todos los niveles, estaba marcada por la política dictatorial, de la misma manera que en los ‘90 estuvo marcada por el neoliberalismo. Y todas las reformas que se hicieron con las dictaduras o en los ‘90 produjeron la exclusión del sistema educativo de miles de jóvenes, quitándoles la oportunidad de formarse. Eso sucedió con los alumnos, con la escuela pública, pero también sucedió con la formación de los docentes. Muchos, no sé en qué numero, de los docentes que se formaron en ese tiempo hoy están en colegios secundarios y tienen choques con los alumnos. Hoy, los adolescentes, crecieron en democracia y reclaman libertad y participar. La formación de las dictaduras dejó un rastro que hace difícil ese proceso.

–¿Eso sería válido para los docentes y también para los padres de esos alumnos?

–El docente no está al margen de la sociedad, no es distinto. Tiene una formación, digamos técnica, para enseñar, pero la educación es un producto de la escuela, la familia, el pueblo. El docente puede tener más claras algunas cosas, pero no es un fenómeno aparte. De hecho estamos recuperando, y todavía falta, 30 años de fragmentación de la educación en todos sus niveles, desde los planes de estudio hasta las infraestructuras necesarias y los salarios de los trabajadores de la educación. Los planes de descentralización, más allá de cómo se los justificara, sirvieron para transferir el vaciamiento a las provincias, y hoy aún no se ha producido el cambio. De una provincia a otra hay diferencias en la aplicación de los planes de estudio, en las condiciones de trabajo, en lo que ganan los docentes. Se ha avanzado mucho, colaborando estrechamente todos los sectores de la comunidad educativa, especialmente los sindicatos, que desarrollando su trabajo específico y la formación docente. Descentralizar no debe ser que haya 24 sistemas educativos diferentes.

–Ese punto fue una deuda muy antigua. La posibilidad de que el docente tuviera un tiempo rentado para seguir avanzando en su formación.

–Eso era fundamental, que la formación, el adecuamiento a las nuevas realidades, entrara en el horario de trabajo. Para una ecuación de calidad es indispensable la formación continua. Para cambiar, por ejemplo, lo que nos dejó la formación en dictaduras. Lo cierto es que todo esto es parte de un panorama muy rico, que incluye a sectores de la población que estaban marginados. Por supuesto que no somos perfectos, pero si uno ve el desarrollo de, por ejemplo, las universidades en el Gran Buenos Aires, y la concurrencia de miles de alumnos, queda claro que era una necesidad que tiene una respuesta. Porque no sólo son los jóvenes los que pueden estudiar, también son los mayores, que no pudieron hacerlo antes porque la realidad económica se lo impidió y ahora vuelven a las aulas para terminar sus estudios secundarios.

–Tal vez, terminar el secundario no incida directamente en su vida laboral, pero es parte de una realización personal también necesaria.

–Es que lo han vivido como una deuda, y ahora pueden cerrar ese ciclo. Es interesante por varios lados, porque la exclusión del sistema educativo transfiere la culpa a la víctima, al excluido, que se siente responsable de no haber terminado sus estudios. Y, por otro lado, es también interesante el efecto en los docentes, que tienen en clase gente adulta, que razona como adulta y eso favorece el crecimiento del educador, porque aparece con claridad la relación entre comunidad y escuela. El aprendizaje nunca es individual, siempre es colectivo, compartido; y en esos cursos también aprenden los maestros.

–Más allá de lo estrictamente reivindicativo, en el campo docente conviven muchas líneas de pensamiento y alineamientos políticos. ¿Eso resiente o fortalece la mirada sobre la educación?

–Hay de todo, porque tiene que estar abierta la discusión y el cuestionamiento. No es buena la “obediencia debida” a las políticas de un gobierno, pero tampoco perder de vista que en muchos casos, en la mayor parte de Latinoamérica, los docentes apoyaron los golpes de Estado más reaccionarios. Es que, al fin, los militares y los docentes siempre han sido instrumentados para la preservación del sistema. De todas maneras, hay que bajar el nivel de agresividad. De la escuela hacia el alumno y del alumno hacia la escuela, porque estamos formando ciudadanos.

–Parece haber una degradación de las relaciones entre esos actores.

–Hay muchas cosas que rever. Aparecen profesores pederastas, alumnos que les pegan a sus docentes, padres que participan de agresiones… hay que bajar ese nivel de agresividad, entendiendo, en la secundaria, que el adolescente pasa por una crisis de crecimiento, y que hay que acompañarlo. Por supuesto que eso necesita del compromiso de los padres, de la familia, de su entorno inmediato; la escuela es una parte. Recién ahora, en la provincia de Buenos Aires, se autorizaron los centros de estudiantes, a los que se oponían algunos sectores. Los estudiantes tienen que tener participación, porque la educación que queremos la tenemos que construir entre todos.

–En rigor no han pasado muchos años desde que el neoliberalismo completó la destrucción de la escuela pública, y eso explicaría que el avance no sea parejo en todos los andariveles, pero tal vez puede señalar algún punto que le parezca importante.

–La educación bilingüe, en el habla local. Tenemos argentinos que no hablan, como lengua madre, el castellano, como los mapuches en el sur o los qom en el norte. Y, eso, durante mucho tiempo alimentó la idea de que no sabían expresarse, lo que justificaba su fracaso escolar. Ahora, lentamente, se está caminando en esa dirección, para que la educación sea recibida en la lengua madre, la lengua cotidiana de los chicos. No es fácil, porque aparte de los cambios estructurales, también tiene que cambiar el docente. Pero si la educación es un derecho, también es un derecho que la reciban en su lengua.

Fuente: Miradas al Sur

PARITARIAS: Gremios docentes piden un incremento del 38,6 % en paritaria nacional

Los cinco gremios docentes con representación nacional elevaron una propuesta conjunta para incrementar el sueldo del maestro que recién inicia su actividad en un 38,6%, lo que llevaría el piso mínimo en todo el país a 6.100 pesos.

El Ministerio de Educación "sólo escuchó la propuesta de los gremios" dijo uno de los sindicalistas y aseguró que "existe buena predisposición en la negociación" a la que calificaron de "excelente" y aseguraron estar preparados "para un normal inicio de clases".

Precisaron además que "no se fijó una nueva fecha para continuar con las negociaciones pero estimamos que debería ser la semana próxima ya que no queremos poner en riesgo el inicio de clases".

La reunión paritaria se desarrolló en el Palacio Sarmiento, sede de la cartera educativa nacional y también se habló sobre la puesta en marcha de un nuevo convenio colectivo de trabajo para el sector.

La titular de Ctera, Sonia Alesso, detalló que, ademas del incremento en el sueldo testigo, se reclamó un aumento del incentivo docente y una reforma impositiva "para terminar con el impuesto a las ganancias donde existen diferencias muy grandes especialmente en las provincias patagónicas y en el norte argentino".

Explicó que también se pidió que se regularicen "los salarios de los maestros que trabajan en los distintos planes nacionales junto a seguir trabajando en la formación docente".

Por su parte Eduardo López, también de Ctera, aseguró que ahora "los gobernadores y el jefe de gobierno de la Ciudad no tienen excusas para que a partir de mañana nos convoquen a paritarias, de hecho el ministro porteño Esteban Bullrich nos dijo que estaba esperando esta reunión por lo que esperamos que mañana mismo nos convoque".

Por su Mario Almirón, de SADOP, aseguró que la reunión "fue muy positiva ya que venimos teniendo encuentros informales desde diciembre si bien hoy se inició oficialmente la paritaria. Hay un compromiso del Ministerio de convocarnos para la semana próxima".

"Se le planteó específicamente al ministro que se garantice la continuidad del mecanismo paritario para discutir los salarios ahora y a futuro" sostuvo el titular de Sadop.

Añadió además que "como es un reclamo unificado es legítimo y sensato. Estamos dispuestos a escuchar la propuesta del Ministerio sobre como se plasmaría el aumento".

En tanto, Sergio Romero, de UDA, destacó que la reunión "fue excelente y ya nos pusimos a trabajar para un normal inicio del ciclo lectivo".

La reunión, presidida por el ministro de Educación, Alberto Sileoni, se llevó a cabo en el Palacio Sarmiento, se de de la cartera educativa nacional .